為自己的錯誤買單

【關鍵詞】突發事件；錯誤教育；班主任

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）07-0074-02

那天早晨一到校，小晨便氣呼呼地跑到我身邊說：“章老師，小睿偷了我的帽子！”我扭過頭，看著他因生氣而漲紅的臉，平靜地問：“你怎么知道是他偷的？這個‘偷’字很刺耳。”他抿了一下嘴唇，振振有詞地說：“今天早上，我一進教室，他就一臉壞笑，問我帽子在哪里。我原本放在抽屜里的，結果現在不見了，一定是他拿的，可他不承認。”我笑了：“你分析得有道理，這會兒用了‘拿’字，說明開始冷靜了。好，你去請小睿幫你找出帽子的下落。”

誰知不一會兒，小晨又哭喪著臉來了：“章老師，小睿用小刀把我的衣服劃壞了。”我定睛一看，黑色的羽絨服前胸，咧著一道約六厘米長的口子，露出里面雪白的羽絨。而肇事者小睿卻一臉漠然地坐在位置上，沒有絲毫的緊張與忐忑。

唉，這個小睿，一個思維非常敏捷的男孩，各方面表現都挺優秀的，可是，他常常控制不住自己的情緒，與同伴發生沖突。如何化解今天的這場“事故”呢？一番思考后，我決定進行“公開審理”。

晨會開始了，我鄭重宣布：“今天，我們班有一起突發案件，現在請全體同學擔任法官，一起來聆聽原告、被告的陳述，然后用心分析，做出公正裁決。下面有請原告、被告上臺。”

于是，兩個當事人你一言我一語，開始陳述事情的經過。其間，一個學生揭露頭天晚上放學時，看到小睿拿小晨帽子玩了一會兒，另一學生說在自己的抽屜里發現了小晨的帽子。隨后，小法官們開始發表各自的看法了：

對“原告”小晨的審議——

“帽子不見了，可以詢問同學，不能用‘偷’，這是對同學人格的傷害。”

“在沒有確鑿證據時，不應該把‘罪責’安在小睿頭上。”

“當小睿再三否認時，不要死纏不放，可以通過其他方式解決。”

對“被告”小睿的審議——

“在小晨回家后，私自將他的帽子藏起來，是不道德的。”

“小晨詢問帽子下落時，應主動將帽子歸還，不能置之不理。”

“用刀子劃壞同學衣服，就相當于‘行兇’，這樣的行為很粗暴，要學會控制自己的情緒。”

“衣服是同學父母的血汗錢買的，劃破它，就是糟蹋了他們的心血。”

聽著同學們義正詞嚴的審議，兩個當事人心服口服。我把找出的帽子放在講臺上，指著破裂的羽絨服，提出新的問題：“針對兩人的行為后果，本案該做出怎樣的判決呢？請大家認真思考兩分鐘。”

一片沉默中，所有人陷入了沉思。隨后，我讓兩個當事人先陳述。小晨說：“我也有錯，羽絨服破了，讓媽媽給我修補一下還可以穿，就不要小睿賠了。但是小睿要吸取教訓，不要老是捉弄同學。”

小睿呢，我能看到他臉上明顯的愧色，但他對自己的“判決”陳述卻遲遲說不出口。于是，學生們開始各抒己見，最后達成一致：兩人須互相道歉；小睿須對破損的羽絨服作一定賠償；兩人須從此次事件中吸取教訓，避免下次再犯同樣的錯誤。但賠償多少呢？我做了調解員：“考慮到羽絨服是舊的，小晨也有錯，我建議賠償200元。但，這筆錢不應該直接向父母索取，父母不應該為我們的錯誤買單。那錢從何來？”

大家的臉上也寫滿了疑惑。小睿脫口而出：“我還有壓歲錢，明天帶來賠。”我否決：“壓歲錢哪兒來的？是長輩給的，凝聚的是他們對你的愛，如果拿來為你的粗暴行為買單，他們會很失望。”這時，我掏出了自己的錢包，從中拿出200元，走到小睿身邊：“我想先借你這筆錢。從今天起，你不斷努力，有一個進步，我就向你家人報喜，讓他們獎勵你5元，等哪一天你攢足了200元，再還我，怎么樣？”不少學生睜大了眼睛，不知誰小聲說道：“要40個進步，才能賺到呢！”

“是的，40個進步，不是很容易。小睿，你愿意通過自己的努力贏得進步，然后為這次錯誤買單嗎？”我鄭重地詢問。沒想到，小睿毫不猶豫地回答：“我愿意！”

就這樣，在全班學生的注視下，小睿接過我手中的200元，雙手遞給小晨，并誠懇地道了歉。

第二天早晨，小睿跑來告訴我：“昨晚，我主動跟媽媽談了昨天的‘案件’，并在媽媽的指導下寫了一張借條。”我打開來，上面寫著：

看著小睿真誠的臉龐，我靈機一動：“借條我收下了。但你要記住，40個進步，好比一場馬拉松，你要堅持不懈喲。否則，債期會拖得很長的。要不，我給你制作一張‘我的賬單’記載表，及時記錄你每天的點滴進步，好嗎？”小睿欣喜地點頭。

一個多星期過去了，小睿的賬單上已經記載了8條：

課間，我和小睿交流，我讓他從第一條記錄開始，大聲讀出來，一向活潑調皮的他竟有些羞澀。我開玩笑地說：“照這樣的速度賺錢，你不但能很快還清欠款，成為富翁也指日可待呀！”他撓撓腦袋，告訴我：“每天晚上，媽媽給我獎勵時，我覺得很激動，第二天也就有了動力。班上一些同學也鼓勵我加油。”

“人無完人，孰能無過？犯錯誤不可怕，但要勇敢地為自己所犯的錯誤買單。如果能讓錯誤成為自己成長的契機，這個錯誤就是有價值的，是美麗的！”我語重心長地對他說。

回味這個“案件”的處理，我很慶幸抓住了契機。通過“開庭審理”，讓事件透明化，不僅讓兩位當事人，也讓全體學生冷靜而全面地分析發生的問題，從中受到啟發，學會正確處理矛盾，調控自身情緒；設計“我的賬單”記載表，讓學生用進步換取獎勵，為自己的錯誤買單，在增強學生承擔意識的同時，也激勵學生不斷超越自我，給予其強勁的前進動力。

是的，只要心中裝著學生，我們的教育智慧就能讓錯誤開出美麗的花，扮靚學生的成長之路。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）