流動的花朵也芬芳

【摘 要】流動兒童（農民工隨遷子女），在跟隨父母遠離家鄉到經濟發達地區居住、生活的融合過程中，尤其是在新的學校學習適應的過程中存在很多問題。對流動兒童存在問題的深度解讀和歸因分析，構建促進流動兒童健康發展的評價體系，落實流動兒童學校學習適應的干預策略和實踐途徑，可以幫助流動兒童實現主動發展、充分發展與最優發展。

【關鍵詞】流動兒童；存在問題；教育對策

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0034-04

【作者簡介】蔣成榮，江蘇省宜興市范道實驗小學（江蘇宜興，214257）校長，高級教師。

隨著社會的轉型發展，越來越多的流動兒童（農民工隨遷子女）跟隨父母遠離家鄉來到經濟發達地區城鎮居住、生活。在流入經濟發達地區城鎮的過程中，他們無論是語言、生活習慣，還是在學校的學習與行為規范等方面都面臨著轉變與融合的問題。作為外來群體，這種轉變與融入直接影響到他們身心的健康發展。本文以宜興市的城鎮學校為例，調查流動兒童在融合過程中存在的問題，并提出相應的教育干預對策。

一、現狀調查：流動兒童存在問題的深度透視

1.人際交往的障礙。流動兒童與流入地群體有一定隔閡，他們的人際交往范圍相對狹隘。而且環境的巨大變化和周圍人的忽視給流動兒童帶來了巨大的心理壓力，這些都使他們產生了深深的孤獨感和無助感。流動兒童遠離家鄉，置身于一個完全陌生的環境，時空距離割斷了他們與童年伙伴以及家鄉其他親人的溝通和聯系，他們的人際交往出現斷層。這種負性情緒常常使得他們無心學習，反應遲鈍，情緒低落，心情憂郁。

2.問題行為外顯。首先，受周圍環境、家庭條件、生活方式等方面的影響，有很大一部分流動兒童的衛生習慣不良。其次，學習過程的不連續性和家庭教育的缺失使得流動兒童良好的學習習慣養成不易。很多流動兒童都沒有課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣，不會主動學習。調查中發現：13.5%的流動兒童有厭學或逃學現象，27.5%的流動兒童存在不能按時完成家庭作業的問題。最后，流動兒童年齡偏小，易受外界因素的影響和誘惑，極易發生行為偏差。

3.學習效能低。流動兒童轉學后無法及時調整并適應新的學習內容和學習環境，他們中的大多數因為無法跟上教學進度，導致學習興趣下降，學習積極性和主動性喪失，學習效能低下。

二、歸因分析：流動兒童存在問題的深度解讀

1.流動兒童的“流動性”。流動兒童父母工作的不穩定性決定了其生活場所的經常變更，流動兒童的“流動”不可避免。生活環境和學習環境的巨大變化使大部分流動兒童很難在短時間內快速適應新環境，有一部分兒童因無法融入周圍的環境、學習成績差而產生厭學情緒。而且，流動中斷了原來有規律的學習，流動兒童被迫不斷適應不同的學習內容和不同的教師，這些也增加了他們學習的難度。此外，流動兒童跟著父母頻繁轉學，他們無法得到系統的學習指導，而且各個地區學校的教材不一致，教學方法不同，教師的要求也不同，從而導致流動兒童難以掌握有效的學習技能，養成良好的學習習慣。

2.家長社會地位和受教育程度的差異。首先，家長的職業和社會地位對孩子社會適應的影響。據調查，有近25%的流動兒童歧視性知覺強烈。從兒童心理發展的角度看，歧視會使兒童變得不自信、不敢與人交往，嚴重的還會對周圍的人、對社會產生敵意，進而導致問題行為的出現。其次，家長的教育觀念淡薄，對孩子的教育期望值低。流動兒童的父母受教育程度普遍不高。在我們調查的學生家長中，有27%的家長的文化程度在初中以下，甚至有個別家長連自己的名字都不會寫。而且，大多數流動兒童父母的職業層次較低，其從事的職業對個人文化素質要求較低，從事這種簡單勞動的流動兒童的父母對孩子的教育期望值也偏低。受父母人生觀、文化價值觀的影響，很多流動兒童缺乏遠大的理想，缺乏積極主動學習的愿望與行動。

3.家庭教育的缺失。首先，流動兒童家庭對孩子的學習支持不足。流動兒童的父母為生活奔波操勞，一般較少關注孩子的發展，沒有更多的時間、精力與能力輔導孩子的學業。調查發現，只有26%的家長“經常檢查孩子作業”，57.5%的家長“有時檢查孩子的作業”，16.5%的家長“從不檢查孩子的作業”。有59%的流動兒童父母晚上或節假日無法陪伴在孩子身邊。其次，流動兒童家庭對孩子的教養方式不當。流動兒童的父母大多不懂得如何科學地教育孩子。放任型家庭教養方式普遍存在于流動家庭，家長對孩子的學習基本是放任自流、不聞不問。專制型的家庭教養方式也是流動家庭中比較常見的類型。此類家庭的父母一般很難與孩子實現良性的溝通和交流，他們通常的教育方式都是體罰、辱罵和訓斥，這些都嚴重影響了孩子的自我評價，挫傷了其自尊心，孩子感受不到溫情，極易產生自卑心理。最后，流動兒童家庭的學習環境不利于學習。流動兒童家庭一般沒有固定的住所，孩子缺乏可以靜心學習的必要環境和條件。在我們訪問的學生中，有15%的流動兒童連學習的寫字桌都沒有，更不可能有良好的學習氛圍。

4.學校、教師的認識偏差。首先，學校、教師對流動兒童的認識存在片面性。由于流動兒童往往存在一些不良的生活習慣和行為習慣，加之學習成績相對較差，流動兒童與教師難以建立良好的師生關系。調查表明，50%以上的教師對流動兒童總體印象欠佳。其次，教師對流動兒童的教育方式不當。因為對流動兒童認識的片面，教師們一般對流動兒童缺乏耐心，遇到問題往往是一味比較，采取的方式也不太溫和，這些都加重了流動兒童“厭學”情緒和“對抗”行為的程度。最后，學校對流動兒童教育的管理考評制度不完善。學校對教師的考評制度單一，沒有把對關注流動兒童的個體提升和關愛教育列入教師的績效考評體系，僅僅以班級的平均學業成績、升學率等指標來考核教師。流動兒童相對不佳的學習習慣和學習成績造成教師教育情緒的急躁甚至歧視心態的出現，影響了和諧師生關系的構建。教師對流動兒童的評價過分強調班級成員之間的橫向比較的“班級參照”，這極大地打擊了他們的學習積極性，流動兒童因為缺乏自信，自我評價過低，限制了其個體能力的發展。

三、干預策略：幫助流動兒童適應和融入的實踐途徑

1.構建適合流動兒童融入的和諧校園。首先，營造平等關愛的育人氛圍。學校應堅持以生為本的原則，把流動兒童和本地學生混合編班，并針對學情設計豐富的教學內容和多樣的教學方法，給流動兒童適合的成長教育。學校內部的教育資源向流動兒童群體適度傾斜，給流動兒童以全方位的教育呵護。其次，形成和諧互動的師生關系。學校應建立科學的管理制度和管理方法，不能僅僅以班級的平均學業成績、升學率等指標來考核教師，而是應該把關注流動兒童的個體提升和關懷教育列入教師的績效考評體系，在學校和班級形成關愛流動兒童的氛圍。最后，營造積極向上的育人環境。學校要加強對非流動兒童接納流動兒童同學的教育，防止他們歧視流動兒童。教師要從積極心理學的角度出發，及時發現流動兒童身上的潛能和積極的心理品質，創造環境和開展活動提高學生的自我效能感，從而消除流動兒童自卑、敏感、焦慮、抑郁等負面情緒，消除歧視性知覺，讓他們能愉悅地融入學校和班級生活中。對一些情況比較特殊的流動兒童，學校可以組織專業的心理教師定期開展個別心理輔導，消除他們的心理障礙，鼓勵他們樹立自信、刻苦學習，以開放的心態悅納自我、悅納他人。

2.構建適合流動兒童發展的教育系統。首先，落實“播種好習慣”的養成教育。實踐證明，流動兒童習慣養成每上一個臺階，學習成績也會同步提升。我們學校的教育實踐是創生《播種好習慣》（三冊）的校本教材，并且每周安排一課時進行教學。兒童習慣培養關鍵在堅持，我們堅持序列性的訓練，從講究個人衛生到講究班級、校園衛生再到講究公共衛生，最終上升到環境保護。我們堅持細節化的訓練，對流動兒童個人衛生習慣的養成教育制定的細則如下：飯前便后要洗手，要隨身帶餐巾紙，勤洗澡，勤換衣服，經常剪指甲，勤理發，不隨便喝生水，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等。我們開展“文明禮儀、安全生命、遵紀守法、閱讀分享、合作探究、誠實守信”等豐富多彩的主題教育實踐活動。我們為家長開設“好習慣家庭培育課程”，提升家庭教育的正面影響力。其次，開展分層輔導的補償教育。學校對流動兒童優先扶持，為他們提供個性化的教育補償，讓他們在真實的學習、生活情境中體驗學習與生活的樂趣。我們開展的教育實踐包括：（1）個別輔導。對那些流動性較強、知識出現斷層、基礎較差的學生，因材施教，組織教師進行個別輔導。（2）走班教學。對那些因教材不一致，尤其是英語學習開始較晚的流動兒童，在學好本年級英語知識的同時，走班到低一級班級一起學習，彌補學習進度上的差異。（3）同伴互助。幫困扶弱，開展“手拉手、一對一”活動，由一名本地學生中的優秀生幫助一名流動學生中的困難生，組建學習共同體，幫助流動兒童克服學習和生活上的困難，提高他們的學習積極性。（4）“四幫一”輔助。對于那些問題比較集中的流動兒童，我們成立了由一位在職教師、一位退休教師、一位優秀學生、一位家長組成的幫扶小組，小組成員共同配合，全方位、全天候糾正其問題行為，督促引導其養成良好習慣。最后，組織豐富多彩的社團活動。學校和班級定期組織開展繪畫、書法、舞蹈、錫劇、航模、創意手工、乒乓、籃球等豐富多彩的社團活動，為流動兒童大開方便之門，鼓勵流動兒童參與進來。我們在活動中促使流動兒童親近老師和同學，融洽師生關系，在活動中形成互動合作的伙伴關系。為流動兒童搭建舞臺、構筑平臺，我們定期舉辦“校園文化藝術節”“校園體育節”“校園讀書節”“校園科技節”等系列活動，利用這些大型活動，給流動兒童提供自我展示的平臺，以達到張揚個性、實現自我的目的，激發流動兒童的成就感和榮譽感，讓流動的花朵也一樣芳香迷人。

3.構建適合流動兒童發展的溫情的家庭空間。首先，開展流動兒童家庭專題培訓。學校開辦流動兒童家長學校，定期組織講座和交流互動活動，并通過學校微信公眾號推送優秀的家庭教育方面的文章，幫助流動兒童家長學習科學育兒的理念和方法，增強家庭教育的意識，讓流動兒童得到更好的家庭教育，緩解流動兒童的學業壓力和心理負擔。其次，營造溫馨的流動兒童家庭學習空間。流動兒童跟隨父母來到城鎮，如果父母不能給予關愛并對其進行正向引導，極易影響其身心健康發展。我們要求父母利用閑暇時間，耐心傾聽孩子的心聲，引導孩子接觸本地環境和風俗習慣，有意識地培養孩子良好的生活習慣、學習習慣，以盡快適應學校生活。同時，盡量為孩子設立安靜的學習空間，為孩子訂購書報，開展親子閱讀，努力提高和全面塑造孩子良好的思想品質和健康的人格特質。

4.構建適合流動兒童發展的溫馨的社區環境。首先，營造促進流動兒童融合的社區文化氛圍。學校倡導社會各界和當地政府加強流動兒童父母對于當地經濟建設和社會發展所做貢獻的宣傳，保護流動兒童父母的基本權益，讓他們健康快樂地生活；倡導社區給予流動兒童更多的包容、理解和支持，為流動兒童創造健康的、人性化的良好的社區文化氛圍。其次，增設豐富流動兒童生活的社區活動場所。學校協調并幫助社區開辟兒童活動專區，為流動兒童提供圖書資料、體育活動設施、興趣活動輔導；同時開放學校圖書館和體育活動設施，歡迎流動兒童節假日返校活動，豐富流動兒童的課余生活。最后，聘請兼職的社區輔導人員。學校協助社區聘請兼職社區志愿者對流動兒童在社區的教育活動、閱讀活動、體育活動、社會實踐活動進行管理和服務。聘請退休老教師成立家庭輔導站，給予流動兒童生活和學習上的指導，讓他們在社區找到心理上的慰藉和家庭般的歸屬感，指導他們在社區內進行良好的人際交往。

5.構建關注流動兒童生命成長的評價體系。流動兒童個體的發展應該是全面而個性化的和諧發展，學校和班級評價的核心應該是促進學生的自主性發展。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進，幫助每個流動兒童找到適合自己的坐標和方向，幫助其實現原有基礎上的主動發展、充分發展與最優發展。首先，我們開展檔案式的跟蹤評價。我們深信每個孩子的問題都有其背景，在背景分析下的孩子才能還原其本質。我們為每位流動兒童建立檔案，對每位學生的背景進行立體分析、跟蹤評價。我們設計“家庭氛圍指數調查表”“學生學習能力調查表”“學習興趣調查表”“多元智能調查表”“學生基本情況調查表”等測量表，全面了解學生的風俗習慣、家庭背景、個性特長、學習能力、多元智能等方面的差異，為跟蹤評價提供學生基本情況的支持，為科學評價提供立體背景。其次，開展導師制的診斷評價。為增加教師對流動兒童的有效指導與及時反饋，增加教師對學生學業、心理、行為習慣等方面的了解，彌補班主任的不足，我們建立了“全員成長導師制”。把科任教師聘任進來和班主任一起成為流動兒童的“成長導師”，每位導師負責約3～5名學生，真正實現兒童習慣養成的“私人定制”。成長導師的具體任務與職責包括：對學生自我管理進行指導，家校溝通交流，學科教學輔導，班級或小組活動的組織與指導，習慣培養與矯正。我們要求成長導師隨時關注學生的思想與情感動態，真正從學科教學走向學科教育。最后，開展發展性的激勵評價。兒童間的差異客觀存在且不可回避。傳統的評價過分強調班級成員之間的橫向比較，我們改傳統的橫向“班級參照”為學生的“自我參照”。強調教師對流動兒童個體的縱向比較，承認差異，尊重差異，充分了解學生的興趣愛好和智力強項，以每個個體的現實基礎和條件為依據，確立適合個體發展需要的內差性評價標準。教師要注重對學生過去和現在的比較，創造條件使每一個學生都有機會展示自我，表現自我，努力促使學生在原有基礎上有所提高，提高學生的學習熱情和求知欲。