鄉村班主任的專業發展之路探尋

·導讀·

鄉村班主任是鄉村學生發展的關鍵人，是鄉村教師團隊建設的領導者，是鄉村學校發展的核心力量。十九大報告中提出要實施鄉村振興戰略，振興農村教育，這是加強立德樹人工作的直接構成；而鄉村班主任也是重要的主體之一。

可是，當前鄉村班主任的工作與發展還有許多困難和障礙。他們可能缺少直接接觸教育專家的機會，可能缺少與同行進行高質量互動共學的機會，可能極少被關注、被理解、被支持和被欣賞，可能要面對更為復雜的教育情境……而如此需要研究、需要支持、需要關懷的領域，我們卻較難發現對鄉村班主任進行深度研究的高質量研究成果，較難發現該領域的實踐變革和理論創新。可以實現鄉村班主任研究領域的實踐變革與理論創新嗎？可以促成更多鄉村班主任的專業發展和生命質量提升嗎？答案是肯定的，因為華東師范大學的李家成教授已經對此進行研究了，一個個鄉村班主任在他的團隊里成長起來了，“首屆全國鄉村班主任發展研究論壇”也于2017年11月20—21日在浙江武義舉行了。

帶著對鄉村班主任及鄉村學生和家長發展潛能的信任，帶著對鄉村教育資源獨特性的理解，帶著對改革空間與研究力量的追求，本欄目2018年將連續呈現基于鄉村、通過鄉村班主任而開展的實踐變革和理論創新成果。

【摘 要】文章旨在通過問卷調查的方法，以廣東省興寧市鄉村班主任為研究對象，了解鄉村班主任的專業發展支持系統及其工作與發展狀態，以此探尋鄉村班主任的專業發展之路。調查結果顯示，鄉村學校、家長與所在地區對鄉村班主任的專業發展支持力度不夠；鄉村班主任的工作狀態不佳；鄉村班主任的發展狀態令人擔憂。基于此，我們認為，鄉村班主任的專業發展不僅需要學校、家長與所在地區三力合一的外力支持，更需要班主任自身的內力支撐。

【關鍵詞】鄉村班主任；專業發展；實證研究；調查報告

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0046-04

【作者簡介】劉海霞，廣東省興寧市羅崗中學（廣東興寧，514535）教師，一級教師，梅州市優秀班主任。

一、調查目的、方法與內容

2017年7月22—24日，在華東師范大學李家成教授的指導下，我先根據調查目的設計并修改了問卷的提綱，然后根據問卷的提綱設計出了具體的問卷題目。7月25日，我根據問卷題目運用問卷星軟件設計了調查問卷。問卷共有20道題目，其中15道單選題，3道多選題，2道開放題。問卷包括鄉村班主任的支持系統、工作狀態和發展狀態。鄉村班主任的支持系統包括學校、家長、所在地區對鄉村班主任的重視程度；鄉村班主任的工作狀態側重于鄉村班主任的自我認識和職業認同感；鄉村班主任的發展狀態涉及活動開展、閱讀與寫作、專業交往等方面。問卷的具體維度見下表：

在線填寫問卷的興寧鄉村班主任共有116位，其中小學班主任45位（占總數的38.79%）、初中班主任53位（占總數的45.69%）、高中班主任18位（占總數的15.52%）。8月2日，我運用問卷星軟件進行數據統計，并對相關數據進行了分析。

二、調查結果分析

（一）鄉村學校、家長與所在地區對鄉村班主任的專業發展支持力度不夠

1.鄉村學校雖重視班主任工作但不重視其專業發展。

在調查中問及“您校的校長對班主任工作重視嗎”，選“非常重視”的班主任占60.35%，選“一般重視”的占25%，選“有點重視”的占6.03%，選“一點也不重視”的占8.62%，這說明大部分鄉村學校還是重視班主任工作的。另外，經過調查發現，68.97%的鄉村學校沒有班主任研討或科研團隊，這在一定程度上可以看出鄉村學校不太重視班主任們的專業發展。

2.鄉村家長雖然支持班主任工作，但更多時候只是口頭上的支持。

在“你們班的家長對班主任工作支持嗎”這個問題上，選擇“全部家長支持”的占17.24%，“大部分家長支持”的占68.97%，“少部分家長支持”的占12.07%，“沒有家長支持”的只占1.72%。可見，鄉村學校的家長還是比較支持班主任工作的。但在實際的家校合作過程中，由于大部分鄉村家長外出務工，很難真正支持和參與班級管理工作，從而影響了鄉村班主任的專業發展。

3.所在地區很少關注鄉村班主任的專業成長。

調查顯示，72.41%的鄉村班主任沒有參加過班主任專業培訓，86.21%的鄉村班主任沒有參加過班主任技能大賽。可見，鄉村班主任缺少專業培訓和專業技能鍛煉的機會，這在一定程度上可以說明所在地區不太關注鄉村班主任的專業成長。

（二）鄉村班主任的工作狀態不佳

在鄉村學校、家長、所在地區的支持力度不夠的情況下，鄉村班主任的工作狀態如何呢？調查發現，鄉村班主任普通自我認識不足、職業幸福感較低。

1.鄉村班主任自我認識不足。

鄉村班主任普遍感到工作累、待遇差，他們往往不是主動申請做班主任的，更不是因為自己喜歡而去做班主任的。在調查中問及“您擔任班主任工作的主要原因是什么”時，只有16.38%的鄉村班主任是因為喜歡班主任工作而選擇擔任的，76.72%是因為學校安排而服從擔任的。調查還顯示，對自己的班主任工作滿意的占46.55%，一般滿意的占45.69%。這說明，雖然大部分班主任不是很樂意擔任班主任，但總體來說還是比較滿意自己的工作。這在一定程度上也說明大部分班主任對自我的認識不足，不喜歡擔任班主任又怎會真正對自己的工作滿意呢？

2.鄉村班主任職業幸福感較低。

在“從事班主任工作帶給您什么”的多項選擇題中，選擇“帶來比科任教師更大的壓力”的占75.86%，選擇“比科任教師付出更多的時間和精力”的占89.66%，選擇“獲得更多的師生情誼”的占71.55%，選擇“獲得更多的職業滿足感”的占52.59%，選擇“獲得更多的自我成長”的占67.24%，選擇這五項的人數都超過了一半，說明鄉村班主任工作壓力大，需要班主任付出更多的時間、精力。雖然由此而收獲了更多的師生情誼、職業滿足感和自我成長，但值得注意的是，31.9%和16.38%的鄉村班主任因為從事班主任工作而影響到自己的身體健康和家庭關系。

班主任持久的幸福感來源于不斷的探索、研究、努力、創造。然而，在“您覺得什么最能影響班主任工作的效果”問題中，選擇“對學生的熱愛程度”占的比例最大，高達46.55%，選擇“對班主任工作的熱愛程度”和“班主任的工作價值感”的比例差不多，分別占21.55%和25.86%，而選擇班主任工作的幸福感最低，只占6.04%。可見，鄉村不缺乏熱愛學生的“敬業型”班主任，但缺少具有專業意識的“研究型”班主任，也從側面說明鄉村班主任的職業幸福感低這一問題。

（三）鄉村班主任的發展狀態令人擔憂

“您認為當前興寧鄉村班主任的發展狀態是怎樣的？”這道開放題一共有116人回復，大多回復“不是很好”“不容樂觀”“有待提高”“比較被動”，可見鄉村班主任的發展狀態令人擔憂。調查還發現，鄉村班主任雖然能關注學生的發展，但缺乏專業閱讀和專業寫作的習慣、缺乏專業交往的行為、缺乏自我提升的意識。

1.關注學生的發展。

令人欣喜的是，調查顯示，73.28%的鄉村班主任主動開展過班級活動，81.03%的鄉村班主任在活動中經常關注參與學生的數量，52.59%的鄉村班主任在活動中經常放手讓學生自主組織。可見，鄉村班主任還是比較關注學生的發展的。

2.缺乏專業閱讀和專業寫作的習慣。

鄉村班主任雖然能關注學生的發展，但很少關注自身的發展。調查顯示，只有19.83%的鄉村班主任閱讀過15本以上的教育類書籍，12.93%的鄉村班主任從來沒有寫過教育隨筆、教育日志、教育反思、教育論文等教育文章。即使87.07%的鄉村班主任寫過教育文章，但43.1%的鄉村班主任從來沒有發表過教育文章。這說明鄉村班主任缺乏專業閱讀和專業寫作的習慣，很少關注自身的成長和發展。

3.缺乏專業交往的行為。

調查顯示，鄉村班主任還缺乏專業交往的行為。當被問及“您有主動與教育專業人員交往過嗎”時，只有22.41%的鄉村班主任表示主動與教育專業人員交往過，而27.59%的鄉村班主任從來沒有過與專業人員交往的行為。而且，在“遇到問題時您向誰求助”這一多項選擇題中，也只有22.41%的鄉村班主任求助于教育專業人士，大部分鄉村班主任求助于同行（占76.72%）或自己解決問題（占67.24%）。

4.缺乏自我提升的意識。

“您覺得興寧鄉村班主任的專業發展需要怎樣的支持或條件”，這道開放題一共有116人回復，其中回復“需要專業指導和專業培訓”“需要學校、家長、社會、教育部門的重視和支持”“需要提高待遇”占的人數較多；只有個別班主任回復“需要自我覺醒和努力”。可見，鄉村班主任缺乏自我提升的意識。

三、建議

鄉村班主任的專業發展支持系統以及其工作與發展狀態，直接影響鄉村班主任的專業發展，進而影響鄉村教育的發展。通過調查，我認為，鄉村班主任的專業發展不僅需要學校、家長與所在地區三力合一的外力支持，還需要班主任自身的內力支撐。

（一）學校、家長與所在地區三位合一的外力支持

鄉村學校不僅要重視班主任工作，還要注重班主任的專業發展，如提高班主任待遇、成立班主任研究團隊等；鄉村家長也要重視和支持班主任工作，如外出務工的家長多與班主任溝通聯系、本地家長多配合多參與班主任工作；所在地區更要重視鄉村班主任的專業發展，如為他們多提供一些專業培訓和專業技能提升與指導的機會。

（二）鄉村班主任自身的內力支撐

鄉村班主任唯有主動尋求自我發展的機會，才可能真正實現自身的專業發展。如主動開展各種教育實踐活動，在培養學生各種能力的同時不斷提升自我的發展意識；如主動養成專業閱讀和寫作的習慣，在閱讀中提升自己的專業水平、改進自己的實踐活動，在寫作反思中實現自我對話和自我成長；如主動建立專業交往的行為，在與專家學者的交往中獲得專業指導和專業引領，在與優秀班主任的交流討論中提高自己各方面的能力。

四、結語

鄉村學校不同于城市學校，有其特殊性，因此鄉村班主任專業發展研究不能套用其他研究思路，要有其獨特性，要基于實際情況開展針對性研究。

本文以興寧市鄉村班主任為研究對象，采取問卷調查的研究方法，針對調查結果進行分析，并提出針對性建議，取得了一些研究成果。但由于本人理論知識和研究能力有限，本研究還存在許多不足。首先，本研究僅以興寧市116位鄉村班主任為研究對象，樣本容量不夠大，且受樣本和地域的限制，研究的外在效度受到一定的影響；其次，現今有關鄉村班主任專業發展的實證調查研究較少，可以參考的問卷不多，問卷的科學性可能存在不足；再次，訪談和現場觀察沒有同步做，影響真實、準確信息的獲得。

總之，本研究僅為探索性研究，旨在了解鄉村班主任的專業發展支持系統以及其工作與發展狀態，以此探尋鄉村班主任的專業發展之路。