鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的力量構(gòu)成

【摘 要】鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，離不開自身內(nèi)動力、學術支撐力、行政推動力的共同作用。自身內(nèi)動力，助推鄉(xiāng)村班主任吸引光源；學術支撐力，是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的燈塔；行政推動力，是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的加油站。三“力”合一，使“光”聚焦，才能形成鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的巨大能量，繼而促進鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村班主任；專業(yè)發(fā)展；學習力

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0050-03

【作者簡介】林冬梅，廣東省陽江市陽東區(qū)那龍鎮(zhèn)那龍學校（廣東陽江，529936）教師，一級教師，陽東區(qū)優(yōu)秀班主任。

依然清晰地記得2016年8月18日那天，我在朋友圈分享了一篇文章——《創(chuàng)設具有鄉(xiāng)村特色的健康安全假期》，同事除了點贊外，也給予了溫馨提示：“不要搞太多東西，會很辛苦的。”我回復說：“盡量，我懂?！?/p>

給予我溫馨提示的這位同事，是個有著20多年班主任工作經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任，也是我學習的榜樣。是的，同事對我的關心，我懂。我也懂那些由于長期得不到良好發(fā)展，在煩瑣的鄉(xiāng)村班主任工作中被慢慢消磨教育激情、過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠的同行們。而這種現(xiàn)象，在鄉(xiāng)村班主任中，并不少見。

為什么大多數(shù)的鄉(xiāng)村班主任，都得不到良好的專業(yè)發(fā)展？我以為：有一種“光”，他們“看不到”，也“觸不到”。同時，還因為鄉(xiāng)村班主任缺乏開放性思維，總是圍著自家的“一畝三分地”團團轉(zhuǎn)，從而導致“光”“照不到”。鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，離不開自身內(nèi)動力、學術支撐力、行政推動力的共同作用。三力合一，使“光”聚焦，才能形成鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的巨大能量，繼而促進鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)化發(fā)展。

一、自身內(nèi)動力，助推鄉(xiāng)村班主任吸引光源

誰也無法叫醒裝睡的人，即便是一束強光，也無法使“裝睡者”睜開緊閉的、拒絕發(fā)展的“雙眼”。鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的前提是班主任自身的內(nèi)動力，這股力量由班主任內(nèi)在的育人情懷、外在的情感驅(qū)動力以及持續(xù)的專業(yè)學習熱情組成。

1.內(nèi)在育人情懷。

這是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的先決條件。作為鄉(xiāng)村班主任，必先擁有一顆堅守鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的赤子之心。這一點，從鄉(xiāng)村學校所在地土生土長的班主任身上得到明顯的體現(xiàn)。他們的家鄉(xiāng)情懷，是為鄉(xiāng)村教育事業(yè)默默奉獻的堅實基礎。上學期，我所在的學校，一名堅守在鄉(xiāng)村教育事業(yè)40年的老班主任默默退休。那一份努力后的淡然、從容與滿足，令人欽佩。班主任的育人情懷，飽含著對鄉(xiāng)村教育的信仰、信念以及文化的堅守。班主任必須懂得，信任“人”的可塑性，敬畏教育的力量，是教育工作者安身立命之本。

2.外在情感驅(qū)動力。

在鄉(xiāng)村學校所在地土生土長的班主任那里，我們可以很容易地找到鄉(xiāng)村班主任堅守的理由，然而，非土生土長的是不是就失去了這一理由？答案是否定的。淳樸善良，是鄉(xiāng)村學生普遍擁有的優(yōu)點，這就有利于鄉(xiāng)村班主任在煩瑣的日常工作中收集幸福的點點滴滴。在我的班級里，學生們會在教師節(jié)送上他們親手做的卡片、小手鏈；會在放寒假前一天，在班長的帶領下，齊聲對我說“新年快樂”；會在端午節(jié)從家里給教師帶來他們親手包的粽子。這份簡單、淳樸的尊重，足以構(gòu)成鄉(xiāng)村班主任堅守的理由和專業(yè)發(fā)展的外在動力。

3.持續(xù)的專業(yè)學習熱情。

“很難想象，一個不認為班主任工作具有專業(yè)性，不認同班主任是教育工作者，不理解班主任專業(yè)能力發(fā)展之意義的人，會自覺地開展學習?！鄙钲谑忻嘀魅喂ぷ魇抑鞒秩送鯌延窭蠋熢頁P我自帶動力，但我想說的是，自帶動力除了自身充滿正能量外，還需要有志同道合者的幫助與帶動。我很幸運，加入了李家成教授的“鄉(xiāng)村班主任研究”團隊，在這個團隊里，我的學習熱情不斷升溫。因此，我希望更多苦苦尋覓“光”的鄉(xiāng)村班主任和我一樣能幸運地遇上“光”。李家成教授指出：“班主任除需要有相關專業(yè)知識、職業(yè)道德外，還需要有一系列的專業(yè)能力，特別是研究學生的能力、系統(tǒng)建構(gòu)的能力、動態(tài)生成的能力、綜合融通的能力和終身學習力?！币虼耍l(xiāng)村班主任不能在與城市班主任的對比中自暴自棄，能有一顆積極向上、自覺學習、尋求發(fā)展的心，要努力把“被動堅守”變成“主動熱愛”，使自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力不斷壯大，最終促使自己改變。

二、學術支撐力，是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的燈塔

鄉(xiāng)村班主任往往傾向于學習、借鑒別人的成功案例，甚至有些班主任會把自己封閉起來，執(zhí)著于自己固有的經(jīng)驗。在動態(tài)的學生面前，在教育理念需要不斷更新、與時俱進的時代，缺乏學術支撐的鄉(xiāng)村班主任，其工作很難取得成功。

1.精神鼓勵。

加入李家成教授團隊的這一年以來，他總能精準解讀我們稚嫩的學術表達，他真誠的鼓勵性話語舉不勝舉——“這些體驗、探索、孩子們間的合作、師生們的交往，都會成為美好生活的一部分”“我們要繼續(xù)努力，做一些有意義有意思的事，讓自己的人生多一些充實”“冬梅老師加油，一起繼續(xù)努力，過一段讓自己熱淚盈眶的日子”。這些話語總是感染著我、激勵著我前行。通過微信群，我們能得到如此“接地氣”專家的免費指導，榮幸萬分。

還記得有位鄉(xiāng)村班主任曾一度因為得不到學校的專業(yè)支持而懷疑自己，甚至萎靡不振，差點失去了專業(yè)發(fā)展的動力，是充滿正能量的“鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展與研究”微信群給了她希望，是教授、編輯、同行的鼓勵給了她振作的勇氣。這個微信群，不是一個虛擬的團隊，而是真實存在的“家”，是鄉(xiāng)村班主任信賴、依靠的精神支柱，它托起了鄉(xiāng)村班主任來之不易的幸福感。

2.專業(yè)閱讀引領。

“鄉(xiāng)村班主任可以有專業(yè)閱讀嗎”，這是李家成教授研究探索的問題之一。他通過贈送我專業(yè)書籍，激勵我開啟專業(yè)閱讀之旅。林進材教授通過分享臺灣先進的鄉(xiāng)村教育文獻，引導我選擇“理論生態(tài)”，形成適合自己的“發(fā)展生態(tài)”。一直仰望的教授竟然會給我們寄來專業(yè)書籍，竟然會無私地分享自己的研究成果，驚喜、感動之余，我也默默地下定決心，一定要好好學習專業(yè)理論知識。

相關的專業(yè)書籍，雖然讀來晦澀難懂，但我相信，只要“啃”多了，深度閱讀的時間長了，總有一天，“其義自見”。讀完《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》一書，我懂得了班級日常生活對學生發(fā)展的重要價值。此書是我開展鄉(xiāng)村班級特色文化建設的首要參考書籍，受益匪淺。李教授在微信群里這樣指導我們，他說：“靜心閱讀能使我們的思維更清晰，理性意識更強，視野更開闊，情感更豐富。我們的群內(nèi)交流，需要有一些我們共同讀過的書，共同熟悉的話語或概念，共同投入的研究?！鄙钲谑忻嘀魅喂ぷ魇抑鞒秩送鯌延窭蠋煵粌H和我們分享書單，還分享了她的閱讀方法——“當前書海茫茫，我個人理解是把生命的長河化為一個個小階段，每個階段就自己感興趣的主題和領域精讀一類書，精讀書要向李教授所言的深度閱讀靠近，要比對要摘抄要寫讀書筆記，最好有伙伴一起圍繞同一主題交流，平時再利用碎片化的時間讀雜書?！蔽以谌豪锶琊囁瓶实丶橙＜覀兯窒淼睦碚擆B(yǎng)分，有意識地使自己既能“上天”也能“入地”。而“群外”的鄉(xiāng)村班主任，他們卻很難直接而且精準地獲得理論支撐，他們在尋找理論的道路上，往往要走很多彎路，甚至因盲目地相信某個成功案例或理論而適得其反、南轅北轍。

3.成果分享機會提供。

2017年3月10日，在李教授和上海吳涇實驗小學金彩蓮校長的大力支持下，我迎來了班主任生涯中的第一次學術訪問與學術對話。上午，在華東師范大學文史樓118室，我與研究生們度過了愉悅的三個小時。下午，我參觀了上海吳涇實驗小學，感受著該校的特色校園文化，為學校團隊的教育情懷與智慧所折服。2017年5月12日，我受王懷玉老師的邀請，參加了“2017（深圳）全國中小學德育與班主任工作高峰論壇”。第二天，李家成教授再一次給予了我學術對話的機會。在幾次的學術對話中，我學會了傾聽，學會了分享，也重新認識了自己工作實踐的意義和價值所在。

團隊的學術支撐力，使我的專業(yè)閱讀和實踐能力得到增強，我開始將讀、思、行、言結(jié)合，不再是教育理論上的“弱者”。然而，放眼全國，擁有參加學術對話機會的鄉(xiāng)村班主任，能有幾個？聽見他們內(nèi)心學術呼喚的人，又能有幾個？

三、行政推動力，是鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的加油站

多年以前，鄉(xiāng)村班主任似乎是一個被遺忘的群體。但近些年，我們很興奮地發(fā)現(xiàn)：在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《廣東省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》等文件中，不乏對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的大力支持和推動。鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展，正朝著“光”照射的地方奮力向前。

2016年12月20日，廣東省陽江市陽東區(qū)教育局政教股股長李杰和德育專干蔡海霞給我提供了在名班主任工作室研討交流的機會。會上點評嘉賓的肯定，再一次成為我專業(yè)發(fā)展的動力源泉。最值得欣喜的是，這個交流會喚醒了本區(qū)另一名鄉(xiāng)村班主任——施建珍老師。次日，征得李教授同意，我把施老師拉入“鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展與研究”微信群。兩天后，施老師在微信群里分享了她的學習感受。她在團隊成員們的引領、鼓勵下，發(fā)展得很快。而在《新課程評論》雜志楊志平編輯的鼓勵下，施老師在該雜志2016年第3期上發(fā)表了文章——《山不過來，我就過去》。沒有教育行政部門的推動與搭臺，施建珍老師就不會被發(fā)現(xiàn)、被挖掘，而我也不會走出鄉(xiāng)村，在全國性論壇上分享我的研究成果。

“班主任并非生而能為之，而是學習而成。對于學校而言，就有著培養(yǎng)班主任的責任。在當前職前教育存在明顯欠缺的背景下，學校內(nèi)對班主任的培養(yǎng)，就具有舉足輕重的地位?！比欢?，施老師所在的鄉(xiāng)村學校，由于經(jīng)濟條件困難，她沒能像我那樣幸運地得到學校領導的大力支持，沒能擁有更多學術對話的機會。

鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，并非一朝一夕的事情，任重而道遠。但我們必須懷著堅定的信念，相信鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展終將“三力合一”，構(gòu)成最為強大的力量，促使鄉(xiāng)村班主任的幸福指數(shù)日益攀升！