協(xié)同育人：回歸教育的邏輯起點(diǎn)

《中小學(xué)德育工作指南》（下稱《指南》）提出創(chuàng)新中小學(xué)德育工作的六大實(shí)施途徑，其中“協(xié)同育人”較為亮眼。所謂協(xié)同，是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體，共同完成某項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的過程。《指南》明確“協(xié)同育人”就是“要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營造積極向上的良好社會(huì)氛圍”。

協(xié)同育人，其實(shí)是教育的邏輯起點(diǎn)。先民從捕魚、狩獵、采摘開始，逐步產(chǎn)生了更為細(xì)致的社會(huì)分工，這就需要人們有不同的社會(huì)生活技能，于是有了教育。社會(huì)發(fā)展到今天，教育已經(jīng)成為社會(huì)分工的重要內(nèi)容，也為人們參與社會(huì)分工做準(zhǔn)備。所以，教育的目的是為了“協(xié)同”，教育的內(nèi)容是關(guān)于“協(xié)同”，教育的方式離不開“協(xié)同”。

協(xié)同育人要處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。首先，在理念層面，要明晰個(gè)體與系統(tǒng)的關(guān)系。一個(gè)孩子是如何改變和成長的？在平時(shí)的德育工作中，我們往往只將目光投向孩子，但心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的行為往往是個(gè)體內(nèi)在系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。其次，在操作層面上，要處理好分工與協(xié)作的關(guān)系。某某預(yù)防進(jìn)校園，某某藝術(shù)進(jìn)校園，某某文化進(jìn)校園……有人專門寫了一份提案，建議對(duì)各類“進(jìn)校園”活動(dòng)進(jìn)行重新審視和整合。另外，如宣傳部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等都有部分教育職能，很多內(nèi)容與學(xué)校課程存在交叉重疊，此時(shí)，學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，對(duì)工作進(jìn)行合理分工，對(duì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過有效協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。再次，在評(píng)價(jià)層面，要處理好共生與共享的關(guān)系。協(xié)同育人需要突破局限、放大格局，以全生活的目光看待整個(gè)世界，理解各方需求，共生共建，共享共榮。

（作者系江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局副局長，江蘇省德育特級(jí)教師）