讓家長學校課程真正為家長服務

【摘 要】一所新校在建設家長學校課程的初級階段要從四個方面進行探索：開展家庭基礎調研，規范家長學習行為；建設協同互助網格，動態生成培訓課程；基于家校生活，注重個性設計，讓課程貼近家長需求；構建評價體系，賦予家長更多話語權，讓家校課程真正為家長服務。

【關鍵詞】家長學校；課程；課程實施；課程評價

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）47-0023-03

【作者簡介】茅佩珍，江蘇省太倉市科教新城實驗小學（江蘇太倉，215400）副校長，高級教師，蘇州市德育學科帶頭人，家庭教育高級指導師，蘇州市中小學優秀家庭教育指導師，蘇州市優秀德育工作者。

課程是學校一切教育活動的總和。對于一所新學校而言，構建起一個怎樣的課程體系，直接影響到整個學校辦學的方向、品位、成效。作為學校課程重要組成部分的家長學校課程，是在學校整體課程規劃指導下的、與其他課程相依相輔存在的一個課程分支。它主要面對家長，但同時也牽涉教師、學生，對提高家庭教育水平，提升教育教學質量，全面發展學生的素質，張揚學校辦學文化都有著深遠意義。

筆者所在的江蘇省太倉市科教新城實驗小學是一所開辦于2013年9月，位于城郊接合部的新學校。幾年來，學校在課程開發、課程實施、課程評價領域努力探索和實踐，堅持走適合自己學校的家長學校課程建設之路，努力建設真正為家長服務的家長學校課程。

一、課程起步：為家長把脈

1.調研，心中有數。在新校剛成立的兩年中，學校分別對兩屆一年級新生家庭教育情況作了起點調研和分析，捕捉到了以下信息：家長學歷普遍較低（初高中學歷分別占比66.2%和61.4%，小學學歷占比2.9%和1.6%）、隔代教養比率較高（分別為31.6%和34.1%），學前教育比較缺失（20.4%和18.9%的家庭從沒有閱讀、識字等學前教育行為）……

基于新學校的家庭教育現狀，我們確立了“親和家校信任關系，提升家長學識修養，更新家長育人理念，傳授家校合作具體方法”的工作方向，家庭教育情況基礎調研讓新校家長學校課程建設有了明確的目標。

2.立規，親子監督。老師們都清晰記得建校之初第一次家長學校活動的情景：過了通知時間家長依舊在陸陸續續進場，明確了上課要求但手機鈴聲仍然此起彼伏，活動中玩手機、打瞌睡的家長更不在少數……活動前再三向家長明確聽課要求但效果非常不好，讓班主任在會場上時刻提醒反倒欠缺了禮數，怎么才能把家長的精氣神兒提起來呢？大家想到了孩子——家長學校立下的規則，由學校和學生共同監督執行！根據家長在“守時、聽課、作業、參與”等多方面的表現，進行星級評價。

讓家長樹立良好的自身形象去影響感染孩子，是家長學校的一大目標。讓孩子監督家長守規則，不但修正了這些家長的外在表現，更規范了他們在親子教育中的榜樣形象。

3.征詢，調節有度。

家長學校課程建設是一項系統工程，盡管學校是從家長的基礎和現狀出發設計建構課程的，但要真正得到家長的認同，還需經歷征詢、修正的環節。每一期家長學校活動后，學校都隨機抽號請家長對活動進行評測，及時調節下階段的家長學校活動。來自家長的面對面的新鮮反饋，使得家長學校活動課程調節適度，更適切地貼近家長的需求。

“構思—執行—征詢—修正—認同”的家長學校課程建設過程中，“征詢”是一個很重要的環節，在課程的優化中起到承前啟后的作用，也是讓課程成為“這些”家長的量身定制，是彰顯課程個性化的保證。

二、課程設計：為家長所需

1.建構，讓課程“網格”化。

網格，在生物學中是指由支柱和細層組成的網格狀骨骼結構，在信息學中是使集成分布的各種資源成為整體，共同完成各種所需任務的機制。科教新城實驗小學家長學校課程的網格建構，是指建設資源共享、協同工作、開放動態的服務模式，讓家校課程更富有實效的一種策略。

通用性，體現在課程定位于“深入了解6～12歲兒童的學習與心理品質，掌握家庭教育的基本知識；重視孩子全面素質發展，持續關心孩子成長，樂于參與學校各項家校活動；積極主動支持學校工作，認真總結分享家教經驗”，課程指向家庭教育的專門領域，同時有家教策略的專項指導，這些指導都具有通用性特點。

科實小家長學校課程還具有創生、開放的特點。兒童心理及成長課程、學校教育課程、家教指導課程、前沿理論課程、同伴交流課程等分支內容，可以統一規劃、集中控制，但是更多的是自然存在、非集中控制的。如同伴交往課程，可以是家長同伴間的交往，親子作為同伴的交往，也可以是家校雙方作為同伴的交往。

不論資源共享，還是開放動態，在家長學校這個實施平臺上，家長、教師甚至學生，彼此協同互助，影響激勵，讓課程發揮出催生成長的力量。

2.組團，讓課程“保質”。

家長學校課程網格解決的是“課程做什么”“在哪里做”的問題，而究竟“由誰來做”，或者說“主要由誰來做”，也是決定課程質量的重要因素。科實小是一所新的學校，教師來自各方，情況比較復雜，教師在家校課程建設上的特色長處還沒有顯現出來，在這種情況下，組建一個過硬的講師團是很重要的一項工作。

我們的做法是：校級領導、教導處、德育處干部帶頭，從自己擅長的選題開講；“一體化管理”總校骨干教師送講到校；太倉市網上家長學校“林老師講師團”專業引領，本校學科帶頭人、年級組長分批登臺，使家校課程更有層次。循著這樣的思路進行的家長學校課程設計，涉及面廣，博采眾長，貼近家長，確保質量。

三、課程實施：為家長所用

1.走心：微視頻版課程展示。我們的家長學校活動有了一個規定動作，即“微視頻影院”觀影，內容包括學校介紹、學校活動、各班活動、家校聯系秀等。家長欣賞著孩子幸福的校園生活，伴隨著孩子幸福的成長節奏，特別是看到自己的孩子活躍在鏡頭中的身影，能更好地感受“每個孩子都重要”的學校育人理念和實踐行動。

2.入心：現場版課程參與。我們發現家長在家長學校活動中不太愿意主動積極地參與，特別是不能主動發表見解、交流想法、分享收獲，使得教師精心設計的活動的效果大打折扣。于是，開發現場版家長學校課程成了大家的努力方向。

體育節親子運動項目，家長和孩子在蹦蹦跳跳、跑跑鬧鬧中參與了；藝術節親子聯動項目，家長必須主動參與才能完成任務；帳篷節，孩子離開父母獨立生活一晚……這些課程讓家長與孩子走到了一起，并融入了孩子的校園生活，讓他們看到了在親子教育中自身的能量，有了更多親子互動的美好體驗。

3.凝心：特色版課程創生。如果家長沒有獨立的思想和行動，家長學校課程就缺乏個性、缺少生成、沒有特色。學校、班主任要引導班級家委會積極挖掘、推薦家長群體中的優秀資源，進行課程的開發，讓家長慢慢地真正融入其中。

共同裝扮家園課程、親子悅讀推動課程、“不對孩子發火”的家長情緒管理課程、記錄孩子成長進步課程等，每個班的家委會在班主任的建議指導下開展活動，積累資料，分享收獲，展示成果。不同的行動體驗，不同的特色嘗試會產生不一樣的課程效果，行動積極的家長以實在的表現不斷激發著其他家長，參與家長的隊伍越來越壯大，課程的內容和形式更加多元，家長隊伍的凝聚力更加強大。

四、課程評價：讓家長說話

1.讓家長“自說自話”。科實小家長學校課程評價中有一條要求，即每位家長每一學年必須完成一篇“育人心得”。“育人心得”特別強調家長說想說的話，說自己的話，說真切的學習感受和自我成長。不論說得對不對、好不好，只要家長是真的說了自己的話，那一定是家長家庭教育理念和行動的一次自我提升。家長“自說自話”的質量是參評學校“給力家長”的重要指標。

2.讓家長“你言我說”。思想的碰撞更能出智慧。因此，除了家長個體的“自說自話”，還得有交互式的評價方式。分層家長沙龍，主題式家長論壇，志愿者團隊分享，學校、年級、班級三級委員會工作例會等都可以是家長“你言我說”的平臺。在這自由分享的平臺上，家長的體會、收獲、建議不僅為家長的行動指點方向，同時也可以成為學校傾心聽取和采納的工作建議。

3.讓家校“互動議論”。“千人評科實小”行動每學年舉行一次，是對家長評價的補充，是新校設計出的家長全面性評價學校的機制。評價主體除了家長，還有教師、學生、社區人員等，評價的內容覆蓋學校教育、教學、管理等方面，是學校組織的家校社區層面的廣泛“互動議論”。分條線、分組的問卷調查報告其實也包含了對家長學校課程的綜合評價。這份重量級評價是學校把握方向、調整策略、指導實施的依據。

循著這樣的思路，把家長推到評價主體、客體的多重角色中，將評價拓展到“家庭—學校”，“現在—將來”的多重內容中，給予家長充分的話語權，是不斷豐富完善家長學校課程的有效舉措。

幾年來，站在立好根基發展新學校的基礎上，我們在把脈課程起步方向、個性設計課程特色、搭建立體評價體系等方面做了以上一些嘗試，建設真正為家長服務的高質量家長學校課程還將是我們繼續實踐與探索的方向。

【參考文獻】：

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