基于學生發展核心素養的班級管理思考

【摘 要】作為學校管理及實施德育的基本單位，班級的日常管理對學生的道德認知水平和行為習慣有著舉足輕重的影響。但是受社會、家庭以及學校管理、教師理念等方面因素的制約，目前的班級管理依然存在諸多問題。因此，教師在班級管理中要突出學生的主體地位，強調學生的個性發展，鼓勵學生實踐參與，切實提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；班級管理；主體地位

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）47-0035-03

【作者簡介】陳云，江蘇省如東縣馬塘中學（江蘇如東，226400）團委書記，一級教師。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》（以下簡稱《核心素養》）研究成果在北京發布。其以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。該成果的發布既從宏觀上對社會及學校教育提出了明確要求，又為一線教師開展教育教學實踐及教育研究提供了方向與思路。

一、班級管理現狀與反思

作為學校管理及實施德育的基本單位，班級的日常管理與文化建設對學生的道德認知水平與行為習慣有著舉足輕重的影響。一個優秀的班集體應該具備所有學生都認可并自覺遵守的班級規章制度、團結互助的群體特質、積極向上的精神風貌以及個性鮮明的發展趨勢。這些目標的實現都離不開教師有效的班級管理策略。

雖然經過多年的教育發展與改革，當前的班級管理內容相比過去有了新的變化，但是受社會、家庭以及學校管理、教師理念等方面因素的制約，目前依然存在諸多問題。

1.學生依然處于被動的地位。受傳統的上位治理觀念及升學、考核等因素影響，教師通常將班級紀律執行置于管理最高位，認為如果不進行嚴格的管理與約束，學生將會違反學校的規章制度，給班級帶來負面影響，并且反過來進一步增加班級管理難度。在此過程中，學生發展的主體性被忽略，且常常被人為置于班級發展的對立面。另外，某些教師特殊的管理風格也對班級特質產生了極大的影響。例如，“暴君式”強權管理下的學生謹小慎微、唯唯諾諾，卻又潛藏著極大的叛逆能量，常常造成意想不到的破壞；“保安式”監管下的班級毫無生氣、一潭死水，學生積極性差，集體活動開展困難；“間諜式”管理下的班級學生之間信任度低，班級內部容易形成小團體，學生集體榮譽感不強。

2.學生評價標準單一。受傳統社會、學校及家庭觀念的影響，應試教育在很大程度上影響了教師對學生的評價。在很多教師的眼中，界定一個學生是否是好學生的標準仍是成績的好壞或者是否聽話、守規矩。個性鮮明、成績不佳的學生很多時候得不到教師的青睞和認可。然而從美國心理學家加德納在1983年提出多元智能理論以來，人們已經逐步認識到語言和數理智能只是人類發展的兩個維度，在其他智能維度具備天賦和發展潛能的學生應該獲得同樣的重視和發展機會。社會對人的評價標準正在趨于多元化，人們逐漸意識到正是人與人之間的差異性才使得我們所處的世界變得豐富多彩。

3.班級管理缺乏科學性。教育就其本質而言，涉及教育學、心理學、社會學以及管理學等多個學科分支，在應對班級管理中的具體問題時，科學、合理運用相應的策略與方法不僅可以確保管理的效率與效果，避免管理嘗試給班級建設和學生成長帶來損害，而且有助于教師對管理實踐進行過程監控和總結反思，從而形成行之有效的管理路徑。實施班級管理與建設涉及教師與學生、學生與學生等多方面的交流與溝通，然而大多教師在班級管理中主要依靠自身的感覺和經驗，過分強調管理的藝術性而忽略了科學性。

4.班級管理與社會現實脫節。目前的學校教育尤其是德育依然停留在理論認知和道德說教層面，學生接受德育的主要途徑為學科教學、班會課和班級活動。一方面學生對告誡式的道德說教具有天然的抵觸心理，另一方面在學校所獲取的信息以及形成的認知經不起社會現實的驗證。同時，由于當下正處于信息爆發式增長的時代，學生接觸新事物、新知識的速度遠遠快于學校知識更新的速度，因此學校教育有時就顯得比較無力。近年來，諸如網絡游戲、網絡主播等信息產品鋪天蓋地，學生在缺乏辨別能力和自我控制能力的情況下大量接觸到這些網絡產品，難免會給家庭和個人帶來損害甚至是悲劇。

二、學生發展核心素養對班級管理的要求與導向

1.突出學生主體地位。經過多年的教育教學改革，學校和教師已經普遍接受并開始重視學生在科學文化知識學習中的主體地位，并且在教學行為中積極給予學生自主學習與發展的空間。但是在德育過程中，學生的主體地位還沒有得到充分關注，學生自主培養個人品質、建構道德認知的作用還沒有得到充分發揮。在《核心素養》所提出的學生發展三大核心素養中，自主發展強調學生有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力；在學習中能夠自主形成學習意識，選擇學習方法，評估和調控學習進程；在認識自我、發展身心、規劃人生方面充分發揮主觀能動性。而社會參與強調處理自身與社會的關系，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，在促進個人實現價值的同時推動社會發展。

2.強調學生個性發展。教育最根本的價值不是生產千篇一律的產品，而是挖掘學生在某個領域中的獨特潛力，培養學生持久的興趣，引導學生通過努力在該領域取得最大的成就。在傳統的教育實踐中，多數學生被削足適履，要求步調一致，導致很多學生的天賦被扼殺，這無論對于學生個人發展還是社會多樣性而言都是巨大的損失。在核心素養理念中，鼓勵學生正確認識和評估自我，依據自身個性和潛力選擇適合的發展方向，合理分配與使用時間精力，培養達成目標的持續行動力。

3.鼓勵學生實踐參與。無論是培養學生的家國情懷、責任擔當意識，還是發展學生的科學探索、批判質疑精神，如果僅僅停留在認知層面而不付諸實踐，都將失去意義。哲學家王守仁提出“知行合一”的觀點，教育家陶行知倡導“知行合一”的教育，以及現代西方教育中對于培養學生實踐能力的重視，無不體現出教育活動中實踐的重要性。重文化知識、輕實踐參與的傳統教育模式顯然已經不能滿足時代的需要。因此，《核心素養》中明確提出需要培養學生的勞動意識、解決問題的能力以及運用技術對物品進行改進與優化的工程思維。

4.幫助學生緊跟時代步伐。信息時代的浪潮席卷而來，物聯網、自媒體、共享經濟等新概念、新技術層出不窮。這些新生事物為我們的生活帶來巨大變化的同時，也使學生身處紛繁復雜的網絡安全隱患之中。網絡成癮、網絡詐騙、網絡欺凌等，隨時可能將學生拖下深淵。山東女學生徐玉玉事件為所有忽視網絡影響的教育者們敲響了警鐘。一味對無法掌控的新事物采取回避的態度無異于掩耳盜鈴，而放任學生隨意地接觸這些新興事物也是一種教育缺位，如何引導學生正確認識和利用網絡正是學校教育應該重點關注的課題。因此《核心素養》中特別提到了信息意識，重點在于培養學生能夠自覺、有效地獲取、評估、鑒別和使用信息，培養學生在數字化時代生存的能力，使學生能夠適應“互聯網+”的社會發展趨勢，并且具備網絡倫理道德和信息安全意識。

三、班級管理的改進策略與實施

根據《核心素養》對學校德育的導向引領并結合學生的身心發展特點，在班級管理中，教師可以從以下幾個方面開展教育實踐：

1.簡政放權，加強學生民主自治。每個有經驗的教師都知道，班級管理的效果如何很大程度上取決于班委的管理水平，而一個優秀的班委團隊離不開教師的鼓勵與培養。但是在實際班級管理過程中，很多教師對于班委依然采取遙控手段，不敢充分放權。另外，在很多情況下，由于班委是教師指定而非學生民主選舉產生，所以班委在班級中的威信不足，管理的效果也大打折扣。因此，在班級建立初期，教師應該對班級學生的民主意識和自治水平有充分的信任，敢于放手讓學生自己組建管理團隊，自主制訂班級公約和獎懲細則，在強化班委團隊執行力的同時鼓勵學生民主監督，允許學生在管理過程中出現差錯，從而不斷提高自身的管理水平。

2.拓寬渠道，引導學生多元發展。雖然應試教育的指揮棒依然威力巨大，但是隨著中國經濟實力的不斷提升，世界上先進的教育理念不斷給中國教育帶來沖擊，中國學生的發展路徑逐漸增加；隨著國人思維的不斷發展，眼界逐步拓寬，讓學生及早地認識自我，選擇感興趣的領域，從而實現學生的多元發展其實已經具備了現實可能。在班級文化建設過程中，教師可以設計這樣一份調查問卷：

（1）我最期望自己將來從事什么工作？

（2）和別的同學相比，我有哪些與眾不同之處？

（3）我最喜歡的學科是什么？

（4）我在做什么事情時感到最快樂？

（5）我比較擅長做什么事情？

（6）除了體育和娛樂明星，我還有別的偶像嗎？

…………

通過對學生填寫的調查問卷進行整理和分析，教師能夠對學生的興趣特長有比較詳細的了解。學校和教師應該盡可能地創造條件，與學生及家長進行交流，引導學生發展自己的興趣和特長，如在班級開辟學生個性展示角（展示墻）、組織學生特色發展成果展示活動等，從而使學生能夠挖掘自身的潛力去發展自我、實現自我。

3.創設平臺，鼓勵學生實踐參與。現代教育理念特別強調學生在參與實踐的過程中獲取知識、提升品格。在班級管理中，教師可以利用班會課和文化課設計模擬法庭，模擬談判桌、市場、會議室等場景，在活動中讓學生扮演不同的角色，完成不同的任務。同時還應鼓勵學生積極參加學校社團、參加校內外各類比賽及社會實踐活動，以此增強學生的集體認同感，培養學生的社會責任意識。

我們已經處于這樣一個信息時代，學生不可避免會接觸到網絡產品，與其逃避，不如巧妙加以利用，將網絡作為學生進行生活實踐、獲取信息、增加與外界溝通的平臺和工具。例如，教師可以指導學生利用互聯網資源進行研究性學習；鼓勵學生利用網絡發帖與跟帖功能探討社會問題、開展話題辯論；組織學生利用網絡直播功能進行集體活動展示；等等。網絡是一把雙刃劍，只要我們使用得當，學生不僅不會沉溺其中，而且能在其中實現發展。當然，在此過程中，教師的正確引導和及時干預顯得尤為重要。