助力新手班主任成長的頂層設計

【摘 要】理論與經驗的雙重欠缺，使得很多初任班主任的教師難以適應新情況、新問題，進而陷入手足無措的窘迫境地。新手班主任在處理教育與教學關系時，容易出現厚此薄彼或顧此失彼的情況。學校管理者要從學校、學生及班主任的長遠發展出發，通過對班主任選聘、培訓、新老結對以及考核評價等一系列制度的完善與優化，在頂層設計上破解新手班主任的困境，實現班主任的專業成長。

【關鍵詞】班主任；專業成長；頂層設計

【中圖分類號】G631.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）47-0038-03

【作者簡介】朱麗萍，江蘇省鹽城市鹽阜中學（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師。

近年來，中小學校班主任年輕化漸成趨勢。這些年輕的班主任給學校德育工作注入了新鮮血液，激發了德育工作的活力與生機。但他們閱歷尚淺、經驗不足，給學校和班級管理帶來了不少麻煩與問題。因為工作經驗不足，他們在工作中可能會因為定位不準而處事失當，特別是在處理教育與教學關系的問題上，不是厚此薄彼，就是顧此失彼，難以兼顧平衡，極易造成班級管理的混亂和教育目標的偏離。如何破解“新手困境”？筆者以為，學校應從頂層設計入手，以完善的制度支持新手班主任的專業發展，縮短其成長周期，助力其盡快從“新手”成長為“高手”。

一、優化選聘制度，嚴守班主任任職底線

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是學生主要的精神關懷者和重要他人。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任班主任。”這表明，班主任首先應當是專業水平高、思想道德優的教師，兩者缺一不可。事實上，這一要求在許多學校的實際工作中并沒能落實到位。究其原因，主要是班主任工作任務重、責任大、報酬低、風險高，心甘情愿做班主任的教師越來越少，學校選聘的空間有限，所以很多時候班主任都是由剛參加工作的年輕教師擔任。

近年來，為了調動教師做班主任的積極性，各地教育行政部門都將班主任工作經歷作為教師晉升職稱的必備條件，但實際收效甚微，而且還帶來了一些消極的影響。一些規定將班主任變成了“人人必為”工作，讓人產生了班主任“人人可為”的誤解，而且部分規定只對尚未晉升職稱的教師具有約束力。于是，新教師做班主任就成為一種常態，其結果自然是拉低了班主任的任職底線，加大了班主任遭遇困境的風險。

一名不稱職的教師影響的只是一門學科的教學，而一名不稱職的班主任影響的是整個班級學生的全面發展和健康成長。學校管理者對此應有清醒的認識，盡量完善頂層設計，嚴守班主任的任職底線，提高班主任的任職門檻。在職稱評定時，學校應對班主任進行合理化傾斜，比如按任職年限給予一定的加分，而不是將其作為必備條件，同時盡可能提高班主任各方面的待遇，加大宣傳力度，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵有能力的優秀教師長期擔任班主任。此外，學校還應鼓勵優秀的音樂、體育、美術等其他學科教師擔任班主任，壯大班主任隊伍。音樂、體育、美術等學科教師擔任班主任既可避免班主任任職“人不夠，新手湊”的隨意性，也可減輕因學科結構性失衡而帶來的班主任的過重負擔。班主任的任職底線是思想素質線和專業能力線，守住底線也就守住了班主任隊伍的質量和水平，這是規避“新手困境”的有效措施。

二、優化培訓制度，補齊師范教育的短板

班主任工作是一項不可替代的專門性工作。與普通教師相比，班主任應該具備班級管理的專業知識和專業素質。我們必須堅持沒有經過專業培訓和考核的教師不能擔任班主任的原則。新手班主任應當在專業理論指導下，根據班級的發展規律和學生的身心發展規律實施教育與管理。

目前，大多數師范院校都沒有開設關于班主任工作的專業課程，少數院校雖零星涉及，但也不夠全面系統。而且，幾乎所有師范院校都沒有將擔任班主任工作作為學生實習的內容，而接受實習教師的中小學也不愿將如此重要的工作交給實習生。因此，大多數師范院校的學生在求學階段沒有接受過系統的班主任工作理論教育和專業的技能訓練，這是造成新教師難以勝任班主任崗位的重要原因。中小學校應據此情況完善新教師培訓制度，將班主任工作作為重點納入培訓內容，以補齊師范教育的短板。學校可依據校情、師情和生情，結合國家和學校的德育目標，開發系列班主任培訓課程，就班級管理的基本常識和新班主任的常見困惑，諸如如何樹立班主任的威信，如何與學生保持恰當的距離，如何平衡教學與管理，如何與家長溝通，如何處理突發事件，如何合法、合情、合理地教育引導學生防范各種風險等，以案例解剖的形式對新教師進行系統培訓。培訓形式可以靈活多樣，或是講座、沙龍、讀書報告會等線下集中學習，或是微課等線上的分散學習，還可以訂購德育期刊、班主任工作研究專著供班主任自學。學校統一制訂考核標準，在新教師完成一定的學時和學分后，進行統一考核，考核合格者納入班主任選聘名單。

三、優化結對制度，提供實時指導與幫扶

師徒結對、以老帶新，是學校培養新教師的傳統模式，對新手班主任的培養也可參照進行。學校可選派優秀的資深班主任作為師傅，以簽訂合同的形式明確師徒雙方的責任和義務。一般來說，師徒結對期限應不少于3年（2年見習+1年幫扶）。在見習期，新教師作為副班主任協助老班主任工作，在實踐中逐步熟悉班級管理的基本業務，積累帶班經驗，為正式上崗作準備。第3年，在師傅認可、學校考核合格的前提下，徒弟可由副轉正，正式上崗。新手班主任在工作中遇到難題和困惑時，師傅有義務及時給予指導、支招，必要時可直接介入，幫助徒弟處理問題至妥善解決。學校可實行捆綁考核制，考核結果與師徒雙方績效掛鉤，以此強化徒弟的敬業心和師傅的責任感。

師徒結對制度，有利于學校和指導教師針對新手班主任的實際情況，有的放矢地對其進行指導，從而減少新手班主任自我摸索中可能走的彎路，或是為不慎陷入困境的新手班主任提供最直接的指導與幫助，是破解“新手困境”最強有力的制度保障。

四、優化育人體系，強調全員協同和聯動

班主任有兩大核心要務：一是協調各學科教學，合理地配置學生的學習時間與學習資源，促進各學科平衡發展；二是協調教育與教學，推動學生的知識與能力、人格與素養的全面發展，這兩項任務皆需學校賦予班主任相應的協調權。就目前而言，班主任尚未獲得此項權利，有待教育改革的進一步深化與調整。其實，對新手班主任來說，即便有此權利，他們也沒有足夠的資歷與能力去影響其他學科的教師，這個缺陷有賴于學校通過制度設計去彌補。

首先，在理念上，學校要明確班級管理和學生的成長不是班主任一個人的事情，而應該是群策群力，大家共同參與其中。其次，在制度上，學校要確定立體育人制度。一是明確所有教師的職責，誰的課堂誰負責，劃清責任邊界，杜絕將所有教育責任推給班主任的現象。對少數特殊學生實行“德育導師制”，分配給科任教師進行一對一的教育指導和轉化。二是同年級實行班主任輪值制。班主任輪值既可為班主任減負，又能增強他們的大局意識，克服部分班主任遇事只從本班出發的本位思想。三是充分發揮家長的育人作用。學校可實行家長義工制，每天安排1～2名家長義工到校駐點辦公，他們可以巡查校園、推門聽課、訪談師生，零距離地了解學校的教育教學情況以及孩子們的在校表現，并用圖文記錄所發現的問題，提出相應的建議；也可以利用他們的家長身份，協助班主任處理一些涉及家校矛盾的事務。構建立體育人體系，全員協同聯動，可在一定程度上為新手班主任減負降壓，緩解其在班級管理中單打獨斗的困局。

五、優化評價制度，突出人文與發展導向

評價是調動班主任工作積極性的重要杠桿。好的評價一定是科學性與人文性、原則性與靈活性相統一的，既關注整體的共同需求，也關照個體的特殊訴求。新手班主任作為班主任隊伍中的特殊群體，學校應充分考慮他們的特殊情況，給予特別關照。一是適當減少教學量。年輕人吃苦受累雖是應該的，但人的精力畢竟是有限的，班級管理工作煩瑣細碎，工作量極大，新手班主任既要學習班級管理方法，又要提高教學業務水平，難免力不從心，其結果往往是既貽誤了學生又耽誤了教師，最終受損的還是學校。因此，學校在給新手班主任壓擔子的同時，也應該適當減少他們的教學工作量，確保他們有足夠的時間和精力適應新崗位，做到教學和班級管理兩不誤、雙提高。二是班級活動適當放權。年輕人腦子活、創意多，如果過于強調統一，有可能抑制他們的工作熱情。因此，對于新手班主任，學校要給予他們更多的自主權，鼓勵他們大膽創新，尊重他們的首創精神，充分釋放他們的創造力和工作熱情。三是開辟綠色通道。安全感是班主任獲得職業幸福的重要前提。在社會和家長對教師要求日益嚴格的當下，班主任承受的壓力也越來越大，新手班主任更是如此。“人非圣賢，孰能無過”，尤其是新手班主任，在他們的成長過程中，偶爾犯錯在所難免。學校不妨多一些包容，少一些苛責，做他們的堅強后盾和堅實靠山，使他們在學生安全管理、批評教育、紀律規范等方面放下包袱、挺直腰桿、輕裝上陣。

總之，在從“新手”到“高手”的成長過程中，“新手困境”是新手班主任必須跨越的一道“坎”，更是學校德育隊伍建設中不可回避的一個“局”。完善學校的頂層設計，優化班主任選聘、培訓、新老結對以及考核評價等一系列制度，是“破局”的關鍵和班主任成長的重要推力，管理者應傾力為之。

鏈接

《當代教育科學》2016年12期刊發《班主任專業發展的制度訴求：來自664位班主任的調查數據》一文在數據調查的基礎上，從為班主任成長的關鍵階段提供相應制度支持的視角出發，建構了以班主任專業發展標準為引領的四位一體制度系統：一是建立或完善資格證書制度，提升班主任的專業地位。即班主任需持證上崗，崗位要求合乎班主任核心素養標準。二是立足班主任發展需求，完善多層次和立體化培訓體系。有助于班主任專業發展的培訓制度應該圍繞解決班主任實際問題和需求來設計。三是框定班主任的工作邊界，凸顯班主任工作的專業性。學校班主任工作考核內容聚焦能真正體現班主任工作業績的內容，如“班級日常管理”“班級榮譽”等。四是健全并完善激勵制度體系，激發班主任的工作動機與專業熱情。具體包括提高福利待遇，建立層次分明、互為融通的榮譽體系，創設新的職稱評審系列。