消除鄉村家校合作“厚障壁”找尋鄉村家校合作平衡點

【摘 要】家庭和學校是學生成長最重要的兩個場域，家長和教師是學生成長的重要他人。但鄉村家校間零合作或不合作的狀態，就像一層“厚障壁”，嚴重影響著鄉村學生的發展。如果鄉村班主任能夠消除家校間的這層“厚障壁”，找尋到鄉村家校合作的平衡點，并建立良好的家校關系，鄉村學生一定可以實現新的發展。

【關鍵詞】家校合作；城鄉差異；鄉土資源

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）47-0045-03

【作者簡介】劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮中心學校（安徽霍邱，237453）教師，二級教師。

為深化教育體制改革，教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中就提出要“深化學校內部管理體制改革，探索建立現代學校制度”，要求積極推動社區、學生及家長對學校管理的參與和監督，形成“自主管理、自主發展、自我約束、社會監督”的機制。2010年7月，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出“建立中小學家長委員會，以推進現代學校制度建設”的要求。為貫徹落實這一要求，2012年2月，教育部又出臺了《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》。2012年6月，教育部官方網站公布了《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》。在該綱要中，“中小學應當逐步建立班級和學校兩級家長委員會”又一次成為熱點。[1]由此，我們不難看出家校合作越來越受到重視。

在一些經濟發達地區，家校合作起步較早，發展較快。但在一些鄉村學校，家校合作還是一塊“處女地”，家校之間即使有聯系，也只是學校單方面的“通報”和“告知”，不是真正的合作。真正的合作“一定是主體之間在相互了解和尊重基礎上的共事，而不是單方面的行為”[2]。在鄉村家校合作中，班主任要認真探究家校合作的可能途徑，喚醒鄉村家長的內生力，找到鄉村家校合作的平衡點，從而實現協同育人的目標。

一、走近——探究鄉村家校“厚障壁”

4年前，我接手了一個新班，打算就學生的學習情況跟家長們交流一下。但當我在班級群通知家長會的具體時間時，幾乎沒有家長給予回應。在我連發三遍通知后，終于有7個家長回復了，但回復內容卻相似——孩子交給老師了，老師怎么管都行，他們絕對沒意見，也絕不護短。就這樣，我精心準備的家長會只能取消了。

我百思不得其解，事后向一個老教師請教：“家長們為什么不支持我開家長會呢？是我做錯了什么還是家長們對我有意見？”那位老教師說：“你沒做錯，他們對你也沒意見，只是鄉下與城里不同。一方面，鄉村家長認為孩子只聽老師的話，在教育方面，他們不如老師；另一方面，大部分父母都在外打工，即使來參會，也是爺爺奶奶來，他們更加不懂得怎么教育孩子了。農村就是這樣，沒辦法，孩子的教育，只能全靠老師。”

從那以后，我就再沒想過開家長會的事情。偶爾遇到特別頑皮的，三番五次通知，家長才能到校，交流后的結果也大都以孩子挨頓打而結束。因此，我與學生家長之間幾乎是“零合作”，這不禁讓我想起了魯迅小說《故鄉》中的“我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”這句話，可以這樣說，當下鄉村的很多家長與教師之間也存在這樣可悲的厚障壁。究其原因，我認為主要是鄉村家長們學歷不高，在他們純樸的觀念里總是認為老師特別了不起，自己沒有資格跟老師談教育。甚至有些自卑的家長干脆不見老師，時間久了，教師和家長因缺乏溝通和交流而越走越遠。其實不管家長和教師之間隔著多遠的距離，他們之間總有一個紐帶聯系著，那就是孩子。正是因為他們都有一個共同的目標——把孩子培養成人、成才，所以盡管彼此之間隔了一層“厚障壁”，但卻有合作的可能。而要使這種可能成為現實，首要的便是消除這層“厚障壁”。

二、理解——點燃鄉村家校合作內生力

內生力是指一個國家和地區經濟自我發展的能力，包括自力更生、自主創新、自行投資等的能力。而家校合作的內生力，我認為是具體到每個人發展的內部實力和主觀能動性，不依靠外部環境和條件而自我具備的發展能量，是一種自我覺醒、自我學習、自我成長、自我發展的能力。經歷過一次失敗的家長會，我終于明白要想喚醒鄉村家長的內生力，必須先了解家長們在想什么、要什么、最關心的是什么。

1.鄉村家長們在想什么。通過調查與訪談，我了解到家長的想法大致可以概括為兩種：孩子的成人和成才。同時，年齡越大的家長越在意孩子是否能取得好成績，而年齡相對年輕的家長則認為孩子不成才也可以接受，但一定要成人。

2.鄉村家長們要什么。從家長們的反饋來看，他們的心聲基本一致，分別對學生和教師提出了要求：希望孩子懂事、自覺、認真學習，少讓家長和老師操心；希望老師有責任心，能管好孩子的學習與生活。

3.鄉村家長們關心什么。家長們最關心的都是孩子的成績，區別是年輕家長眼光更遠一些，會想到孩子能否健康成長與能否獨立的問題。

由此可見，不管家長身在哪里，心中最牽掛的都是孩子。而孩子能否成人成才也是教師最關注的問題。既然家校之間有共同的目標，那教師就應該喚醒鄉村家長的內生力，讓其具有自我覺醒、自我學習、自我成長、自我發展的能力，主動參與到孩子的教育中來。

管理大師德魯克曾說：“管理者的任務不是去改變人，是要讓個人的才智和健康體魄以及工作熱情得以發揮，從而使組織的整體效益成倍增長。”[3]因此，當家長們還沒有家校合作的意識時，我并沒有強行改變他們的想法，而是表示真正的理解，并逐步走近他們。家校間良好而積極的溝通與聯系，不僅僅只為達到“互通信息”的目的，還要為學生提供情感上的支持，讓學生更充分地感受到學校與家庭對他們的關心與愛護。因此，家長沒時間來學校，我就去家訪；家長說孩子難管，我就告訴他們教育孩子的一些小妙招；家長說孩子不聽話，我就找孩子談心，讓孩子學會理解家長；家長說孩子成績差，沒必要多花心思了，我就幫孩子補習功課，讓家長看到孩子的進步……就這樣，我用真誠打動了家長，他們開始理解并支持我，而且他們自身也有所改變，開始審視自身的不足，開始向優秀的家長學習。可以說，他們的內生力也在不斷地生長。

三、融通——找到鄉村家校合作平衡點

當我們理解了家長，真正想他們之所想，急他們之所急，我們就可以走進他們的心里，這也給家校合作提供了可能。但真正找到平衡點，打破他們心里“孩子只聽老師的話，孩子的教育全靠老師”的“堅冰”，自然要在前幾次的家校合作當中讓他們看到自己對孩子成長的重要性，讓他們真正放下思想包袱投入到合作中。當他們在家校合作中收獲成就感的時候，這個平衡點便自然產生了。

1.從學習走向生活的融通。2017年下半年，我接手一個新班，擔任了七年級的班主任，4年前那次失敗的家長會讓我學會了繞“道”而行。適逢學生第一次離開家開始過住校生活，我便借此契機，在家校群里發了這樣一條信息：“家長朋友們，你們好！首先感謝你們對我建群的理解和支持！我建立家校群的目的不僅是方便聯系，而且還想發揮你們的作用，真正實現家校合作，助力孩子成長。我們班孩子都是第一次過住宿生活，他們不會洗衣服，不會整理床鋪和物品，所以明天下午我想邀請4位家長來上一節班會課，教孩子們學習整理內務。如果大家同意我的想法，請報名參加。再次感謝你們的理解和支持！”信息一發出，立即有家長回應了。第二天的班會課上，家長們先對寢室作了整體規劃，包括生活用品的分類擺放、床鋪整理、衣物洗護等，然后又具體指導孩子們如何洗衣服。整整兩節課，家長們忙并快樂著。通過這次活動，家長們充分理解了老師的辛苦，同時也認識到孩子的動手能力差這個問題，表示以后在家庭教育中要著重培養。而孩子們也從活動中理解了大人的不易，不再輕視生活中的一些小事。

第一次家校合作，我繞開了“談教育、談學習”的“道”，選擇了家長們擅長的生活課。從活動效果來看，我這次的繞“道”而行是成功的，家校之間也有了真正意義上的合作，實現了學習與生活上的融通。

2.從行為到心靈的融通。2017年12月29日下午，我們成功舉辦了中學生活的第一個元旦晚會。從方案策劃、節目排練到制作邀請函，學生與家長分工合作，互幫互助，在集體中實現了成長。晚會上，家長們積極參與，不僅給孩子們帶來了零食，而且還即興表演了歌舞，與孩子們同臺演出。家長們自發地從幕后走到臺前，表明家校合作不再局限于一些具體事務上，而且有了心靈上的融通。

3.從心靈到思想的融通。如果說4年前那次失敗的家長會是由于我準備不足的話，那么4年后家校合作有所改觀的原因可能就是家長們思想的轉變，或者說是我“綜合性地影響了孩子們的家庭生活”。我于2017年11月開始了班級“親子閱讀”活動，這是鄉村班主任綜合性影響孩子家庭生活的重要方式之一。雖然閱讀活動才開展4個多月，但卻成了家校合作的紐帶與潤滑劑，即使是在外務工的家長，也可以通過網絡參與親子共讀。閱讀在無形之中改變了一些家長的育兒觀，并促使他們盡可能多地參與到孩子的教育中來。同時，他們也漸漸理解了教育是要在成“事”中成“人”的道理，我和家長們也因此實現了從心靈到思想的融通。

作為鄉村學生發展的重要他人，鄉村班主任的指導、幫助、喚醒會深刻地影響鄉村學生。如果鄉村家校之間能夠消除“厚障壁”，找尋到鄉村家校合作的平衡點，并建立良好的家校關系，鄉村學生一定可以實現新的發展。

【參考文獻】

[1]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京：北京大學出版社，2016：143-144.

[2]李家成，王培穎.家校合作指導手冊[M].北京：北京大學出版社，2016：1.

[3]王文英.校長要善于將溝通化作管理的力量[J].人民教育，2018（1）.