讓鄉村家長成為班級活動的同盟軍

【摘 要】鄉村班主任要結合學校實際情況，充分利用家長資源，以多種方式對鄉土文化進行挖掘、篩選，形成鄉土資源庫。在此基礎上，鄉村班主任要積極開展主題活動，讓鄉村家長參與其中，使學生在活動中感受親情之暖、鄉情之美，從而實現鄉土文化育人的目的。

【關鍵詞】鄉土文化；主題活動；家校合作

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）47-0048-02

【作者簡介】陶健美，浙江省武義縣泉溪鎮中心小學（浙江武義，321200）教師，一級教師。

開展鄉土文化教育，是鄉村學生了解傳統文化、感受鄉情之美的有效途徑，也是鄉村學校開展道德教育、豐富課程資源的重要載體。

泉溪鎮中心小學的周邊分布著十多個自然村落，蘊含著豐富的農業資源、工業資源、旅游資源等。我班共有42名學生，其中34名來自附近不同的自然村落，家長們大多都是土生土長的泉溪人，其中多數從事農業生產，也有不少是技藝高超的匠人，這些都是學校開展鄉土文化教育的寶貴財富。于是，我便利用上述獨特的條件和家長自身的優勢開展一些班級活動，將“鄉土文化”融入課程資源體系中去，以更好地發揮鄉土文化的育人功能。

一、發放調查問卷，了解家長對鄉土文化的認識

為了全面了解家長對鄉土文化的認知情況，筆者于2017年5月12日利用家長會做了一次問卷調查，共收回42份答卷。調查發現，家長對鄉土文化的認知度普遍較高，尤其在傳統節日和家鄉風俗這塊。同時筆者還就“是否贊同班級開展與鄉土文化相關的主題活動”“您愿意和孩子一起活動嗎”這兩個問題向家長做了調查，結果發現88.09%的家長同意在班級開設與鄉土文化相關的活動，80.95%的家長表示愿意與孩子一起參加活動。由此可見，家長參與班級活動的積極性還是非常高的。

二、邀請家長參與，推進鄉土資源的開發

鄉村學校有得天獨厚的優勢，鄉村班主任可以利用這些優勢，帶領學生步入自然和社會，為他們創設更為開放的學習空間，但這離不開鄉村家長的積極參與。

1.依靠家委會，繪制鄉土文化資源圖。

為了了解、挖掘自然村落內固有的和潛在的資源，筆者組織召開了一次小型家長會，邀請家委會成員參與主題研究活動，并為活動提供有效的教育資源。然后，在幾位家長的幫助下，我們形成了學校附近的鄉土文化資源分布圖，其中涵蓋了周邊村落的各種資源，這為后期活動的成功開展奠定了基礎。

2.借助班級微信群，發放活動倡議書。

在正式開展鄉土資源挖掘活動前，筆者在班級微信群中發放了一份“調查泉溪鎮鄉土文化資源”的倡議書及前期繪制的鄉土文化資源分布圖，引起了極大反響，許多家長紛紛表示愿意參加活動。其中，有位學生的爺爺是退休干部，知道我們要開展這項活動后，給筆者寫了這樣一封信：“陶老師好，我是徐瑜皓的爺爺。聽孩子講你們班要開展泉溪鎮鄉土文化調查活動，我心里很激動，這個活動太好了。我在這生活了一輩子，對泉溪鎮有一定的了解，現在退休了也沒什么事，能不能參加你們的活動呀？”收到來信后，我立即帶領家委會成員們拜訪了這位爺爺，聘請他做我們的活動顧問。在后期活動中，他為我們提供了大量的原始資料。

3.召開家長會，建立互動同盟軍。

2017年5月30日，在班級家委會的協助下，筆者召開了開展鄉土文化尋訪活動的第一次全體家長會。會上，筆者向家長們介紹了活動的意義、目的及內容，而后大家圍繞“怎樣帶領孩子更好地去挖掘鄉土文化資源”等問題進行了熱烈的討論。

小妍媽媽說：“孩子還太小，外出調查不夠安全，能不能由我們家長帶領著去呢？”

小昊爸爸說：“泉溪鎮的鄉土文化資源還是挺多的，每個孩子都挨個兒走訪，不大現實，我在想能不能分小組去調查不同村子的資源，然后回到學校后再一起整理，這樣效率就高多了。”

…………

家長們各抒己見，獻計獻策，最后我們確定了活動方案：由家長帶領學生小分隊分路線進行調查、走訪，深入挖掘泉溪鎮鄉土文化資源。

4.家長協助，深挖細尋鄉土資源。

利用綜合實踐活動課、研究性學習課以及假期活動等多種形式，學生們在家長的陪同下，走進大自然、社區開展起尋訪活動來。例如，為了讓學生準確了解泉溪人民的抗戰歷史，負責此條線路的小皓爸爸、小萱媽媽帶著孩子們深入群眾當中，走訪當地知情者。通過兩個多月的調查、走訪，他們搜集、整理了比較全面的素材。

面對搜集來的各種資料和線索，如何整理成了難事。于是，筆者又召集了帶隊家長，請他們引導孩子對信息進行分類整理，并進行課程資源應用評估，篩選出最具有教育價值的資源，最終形成鄉土文化資源庫（包含風景古跡類、特產美食類、名人成長類、抗日史實類、經濟發展類五大塊內容）。

在此基礎上，為了讓所有的學生更好地體驗和參與鄉土文化教育的實踐活動，家長們又聯系了相關部門和領導，建立了12處鄉土文化教育實踐基地。以“李氏祠堂”“鞏氏祠堂”“革命烈士墓”“千丈巖”“泉溪敬老院”為德育基地，教育學生不忘歷史，珍惜今天的幸福生活，學會關愛孤寡老人，踐行“愛的教育”；以“高氏農場”為實踐基地，帶領學生們下農田插秧、割稻，了解水稻的生長特點，感悟糧食的來之不易；以“倉部堰”“清溪口水庫”“金柱山”“白革”為參觀基地，帶領學生們參觀重點工程，欣賞自然美景，增強環保意識；以“曙光集團”“明清家具廠”為考察基地，走進家鄉企業，感受家鄉經濟的飛躍發展。

三、家長參與評價，家校合力促進學生發展

家長是學校教育教學活動最有力的支持者，也是學生學習和管理生活的積極參與者，引導家長對學生活動進行評價是實現共同促進學生發展目標的重要環節。為了讓大家深入體驗農耕文化，我們組織全班學生到高氏農場開展了春耕秋收活動，并制作了活動美篇。為了讓家長們及時了解活動的開展情況，對活動進行評價，我引導隊員們將作品上傳至班級微信群。沒想到，此舉贏得了家長們的大力贊揚。小欣媽媽說：“這個活動能讓孩子們知道農民的辛苦，也能鍛煉孩子的勞動能力，這樣的活動應該多組織一些。”小宇的爸爸說：“很感謝學校組織這次活動，讓孩子懂得了糧食的來之不易。希望以后還有這樣的活動，我們做家長的一定支持。”可見，為了“讓每一個孩子都能全面發展”這個相同的目標，家長與學校教育步調一致，達成了家校合力促進學生成長的共識。