師者愛心 成就后進生

摘 要：師德的核心是“愛”，教師對每個學生都應一視同仁，平等相待，讓每個學生都有所發展。對于后進生，教師更要有“朽木可雕”的意識和“點石成金 ”的行動。具體來講，教師應當秉持有教無類的教育理念，采用多視角、多維度的評價體系，正確評價學生，消除對學生的偏見；積極關注學生的點滴進步，激勵學生向上向善的力量；同時還要認識到“犯錯誤”也是孩子成長的必修課，學生會在錯誤中自我成長。堅持“愛的教育”才能真正實現教師和學生的人生價值。

關鍵詞：師德；原點；多維度；鼓勵；期待

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0050-03

也許是一種巧解，英文單詞Education（教育）的漢語發音是“愛得開心”“愛都開心”。一個“愛”字道出了教育的精髓。毋庸置疑，師德的核心就是“愛”。這種愛是純粹的、無私的，沒有任何功利色彩，它是教師發自內心對學生的一種深摯、本真的情感。這種愛是一種“大愛”，是一種“博愛”，愛一切孩子，愛孩子的一切。但在實際教育教學中，很多教師對品學兼優的學生青睞有加，而對后進生卻是冷眼相待。著名的教育專家李鎮西曾說：“以厚此薄彼的態度對待學生，并不是真正地愛學生，所‘愛’的一部分學生，實際上就成了教師的私有物，因而這種‘愛’是自私的，與師德是格格不入的。”教師對每個學生都應當一視同仁，平等相待，保障學生均等地享有受教育權利。

一、有教無類，回到本初待人

現代教育家陳鶴琴曾說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”此語道出了其對教師理想狀態的認知。從學生個人角度來說，每個人來到這個世界伊始都是最優秀的，都是茫茫宇宙中獨一無二、無與倫比的個體。科學研究表明：一個普通人在平常狀態下所表現出來的智能只是冰山之一角——僅占其全部能力的10%，還有90%的潛能沒有被挖掘出來，只要方法科學得當，那90%的潛能完全有可能被充分挖掘出來。如此看來，成績最差的學生具有最佳的潛能優勢，需要教師去挖掘和激發。據國外一項統計，在有作為的科學家、發明家中，天資聰穎的科學家只占5%，小時候并非特別聰明的卻占95%。金剛石和石均由碳元素組成，但呈現出來的品質卻一剛一柔，品性截然不同。人人都有一顆金剛石，關鍵在于能否將其挖掘出來，而教師的責任就是與家長密切配合，充分挖掘孩子的潛能，秉持有教無類的教育理念，平等對待每一位學生，盡心盡力地教導他們，讓屬于他們的金剛石熠熠閃光。

二、多角度評價，辯證看待“后進生”

不可爭議的事實是，由于培養不當或外部環境因素的影響，后進生這一群體在學校中是真實存在的。所謂后進生，只是暫時落后而已。因為受客觀因素的影響，每個人的發展都會有自身獨特的軌跡，有的人先天早慧，有的人則大器晚成。宋代神童方仲永先天早慧，五歲便能“指物作詩立就”，且“其文理皆有可觀者”；而國畫泰斗齊白石則大器晚成，60歲后方修成正果，且隨著歲月的沉淀，愈加出神入化，成為享譽世界的丹青妙手。花開有遲早，成材實難同。再從才能表現形式來說，有的人長于形象思維，有的人卻善于抽象思維；有的人動手操作能力很強，但對文化知識的學習則能力較弱。多元智能理論提出，每個人都擁有相對獨立的多種智能，一個人可能在某個智能領域表現突出，但很難具備全部智能。長期以來，人們習慣只用一個模子去鑄造學生，只用一個標準去評價學生，這樣自然就把在學習領域不夠突出而在其他領域大有可為的學生視為“差生”了。

陶行知先生曾語重心長地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”據有關調查顯示，事業有成的人大多不是在學校學習成績排名前十的人。事實上，所謂的“后進生”，步入社會后，一般會表現出較強的適應能力，不乏富有膽略、有勇有謀之人。很多人在生活實踐中顯現出非凡的聰明才智，干出一番事業，并對社會做出突出貢獻。因此，僅用學習成績來衡量學生是否優秀的做法是不科學的，教師應當采用多視角、多維度的評價體系去看待學生，發現學生的“閃光點”，消除對學生的偏見。以凝固的、靜止的眼光看待學生，等于否定了學生作為獨特個體具有多樣發展的特性，否定了自己在教育過程中的能動性和主導性，也就否定了教師職業的自身價值。只有充分尊重每一位學生，教師才能獲得每一位學生的尊重，尊重學生的差異，才能充分挖掘學生的潛能，從而真正地實現教師職業的價值，實現自身及學生的人生價值。

三、鼓勵教育，轉化后進生

表揚是一位神奇的“魔法師”，他能使自卑的人變得自信起來，使怯懦的人變得勇敢起來，使懶惰的人變得勤奮起來。教師的鼓勵，對學生來講，無疑是前進的重要動力，教師鼓勵學生，能使學生看到希望，從而建立學習的自尊和自信。

一個令人怦然心動的故事是，一位優秀的白人教師給一個長期生活在種族歧視環境中，并喪失自尊心的黑人孩子上課時說：“我相信你是一個好學生，不要緊張，仔細數數老師這只手有幾個指頭？”這個小孩慢慢地抬起了頭，漲紅了臉，盯著白人教師的五個手指，數了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個。”這位教師面對這種情況是怎么做的呢？他馬上真誠地贊美到：“太好了，你簡直太了不起了，只少數了兩個。”從這個故事中發現，毫不“吝嗇”的表揚，一句簡單的鼓勵，是何等“善良”的鞭策，白人教師這些甜蜜溫馨的贊美，恰似絲絲春風撥開了黑人孩子學習道路上的迷霧，宛如絲絲曙光指引出黑人孩子人生旅途上的方向。

在教學實際中，鼓勵教育對于轉化后進生具有舉足輕重的作用。首先，鼓勵是促進后進生轉化的一種力量。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師的鼓勵能讓學生感受到成功的體驗，進而激發他們自我轉變、自我改造和自我成長；其次，鼓勵能開啟師生間的感情通道，增進師生的情感交流。教師的鼓勵，猶如春風化雨，于潤物無聲中開啟學生的心扉，使師生之間保持一種和諧的情感交流，進而互通彼此之間思想情感，交流心靈深處的信息。而交流溝通，能使教師真正走進學生的內心世界，了解學生的真正需求，從而做到適時引導，及時糾正。對于學生的點滴進步教師都應積極關注，適時指引，激發學生向上、向善的力量；最后，鼓勵能增進學生的自我認同，提升自我認知。教師的鼓勵對學生來講是一種外部認同，讓學生能夠更加全面地認知自我，發現并發揚自身的閃光點，發揮學生的主觀能動性，進而提升與完善自我。

四、人非圣賢，允許學生犯錯

一位德高望重的老教師說過這樣一番話：“我們轉化后進生的工作就像是醫生給慢性病人看病一樣。根治疾病需要一個長期的持續過程，有時由于種種原因，病情甚至會出現反復，這就需要醫生有足夠的耐心和信心，持之以恒，最后頑疾肯定會被根治。”貼切的比喻，形象地總結出了教師的教育管理工作，醫者仁心，師者愛心。在教育過程中，教師要抱有仁愛之心，借助真誠的師愛，打動學生心靈，提升教育實效。

習慣一旦養成，要想改變就一定需要下一番苦功。孩子受制于自己的年齡特點，缺乏一定的自制力，犯錯誤后，教師如果不假思索地橫加指責，那么，學生努力樹立起來的自信心就會蕩然無存，而且再想重拾就難上加難。對此教師一定要冷靜，耐心幫助學生分析犯錯誤的原因，尋求改錯的途徑，讓他們在溫暖的氣氛中接受教師的指引，記下教師的“忠言”，虛心接受批評，感受他人的期望，繼而化作前行的動力。承認學生的錯誤是一種教育期待，“犯錯誤”是孩子成長的必修課，所謂“吃一塹，長一智”，只有修夠一定“課時”，學生才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。

總之，教師必須理性對待每一位學生，對學生要充滿信心和希望，并善于發現學生身上的“閃光點”。特別是對后進生，更要有“朽木可雕”的意識和“點石成金”的行動。在教育教學實踐中，教師要以寬容之心善待學生的過失；用熱切的目光欣賞學生的閃光點；以欣慰的笑容贊許學生的每一點成功。讓師愛的陽光灑滿學生的心田，以愛的鼓勵激勵學生不斷向前。