基于現代學徒制的高職院校校外實訓基地建設探究

摘 要：校外實訓基地是校企合作聯合培養學生的前沿陣地。隨著現代學徒制人才培養模式在全國職業院校的試點和推廣，給方興未艾的校外實訓基地建設注入新的動力。通過探討高職院校校外實訓基地建設中存在的不足，并基于現代學徒制的特征和視角對校外實訓基地的建立建設進行了探究，提出了改進建議。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；校企合作；實訓基地

實訓基地是職業院校培養學生實踐技能、提高教師實踐指導水平的重要平臺，而以企業生產場所作為實踐學習空間的校外實訓基地更是衡量校企合作程度和水平的重要指標。現代學徒制是基于校企深度合作平臺上的人才培養模式，其目標與校外實訓基地的教學目標是一致的。

2017年9月5日，《中共中央國務院關于開展質量提升行動的指導意見》再次明確：加強職業教育技術技能人才培養質量，推動企業和職業院校成為質量人才培養的主體，推廣現代學徒制和企業新型學徒制。可見，在未來相當長的時間內，現代學徒制將依然是職教領域改革的主流。

一、原有模式下校外實訓基地建設存在的問題

以培養技術技能型人才為目標的高職院校均投入了大量的人力、物力、財力進行校內外實訓基地的建設。校外實訓基地是各院校踐行校企合作理念的重要陣地，院校都期冀能將其建成產教融合的重要平臺，在培養學生實踐能力的同時，也在專業和課程改革上獲得突破。通過多年的建設，校企雙方在教學管理、學生管理、運行機制、責任分擔等方面都積累了不少經驗，也取得一定的理論和實踐成果。但是依然存在著很多難以改進的問題，其建設成果未能盡如院校所愿。

（一）校企合作指導實訓模式單一，層次淺

總體來看，高職院校校外實訓基地校企合作的模式類似，例如，校方提供實訓學生、配備校內指導教師，企業方提供企業指導教師、工作場地、資源、項目。運行過程中，校企合作主要體現為企業通過企業專家指導委員會等方式參與人才培養方案的制訂，指派人員承擔一定的校內實踐教學任務，同時指導學生在企業場所進行實習。這樣的合作方式遠沒有達到產教深度融合的效果。

（二）實習生身份不明晰，權益缺乏法律保障

理論上來說，實習生在學業結束前都屬于在校學生，可以按照在校學生的相關法律規定獲得權益保障，如果在校內學習生活，并沒有什么問題。但一旦進入校外實訓基地，學習的主要生活場所由校內轉移到了校外，一方面，和企業員工一樣需要遵守企業規章制度，接受企業約束，服從相應的工作安排；另一方面，因為不具備企業員工身份，無法如其他勞動者般受到勞動法及相關法律制度的保障。雖然一般校企實訓協議會涉及學生權益的保護約定，但這種約定條款遠不及明確的法律文件規范和權威。比如，學生在實習過程中因工作原因發生事故，依照現行勞動法的有關規定，因其非員工的身份，就很難認定為是工傷事故，也就無法依法獲得相應賠償或補償。

（三）校內課程與校外實訓課程割裂，未能有機銜接

全日制院校的人才培養是按照人才培養方案以及教學進程嚴格進行的，具有較高的穩定性和嚴肅性。按照教學進程，校外實訓基地一般承擔著集中實訓課程的實踐教學任務，目的是培養學生的綜合實踐技能和職業素質。因此，學校安排的培養目標與校內課程學習本應是有機銜接的，但在實踐中，企業是按照生產運作規律、市場需求安排生產經營活動的。盡管校企間也通過合作協議規定了學生的實訓內容，但學生崗位實踐基本都是被動服從企業的安排，這就導致校內課程和校外實訓基地實訓內容的割裂。這也說明學校的人才培養方案需要進行改革，使教學進程與企業的生產過程進行銜接，真正按照企業崗位需求培養人才。

（四）校企共育師資成效不明顯，企業導師積極性不高

在校外實訓基地建設中，校企雙方會共同指派教師指導實訓。因為雙方教師在理論和實踐方面各有優勢和不足，所以，院校期望通過校企合作實現一定程度上的師資共育。而在實際運作中，校內指導教師更多地承擔著輔助企業對學生進行日常管理的任務，學生的實踐技能指導基本交給了企業指導教師。但是，基地指派的指導教師在選拔標準、教學任務、崗位職責上都不夠明確，這就使得雙方互相學習、取長補短的實際效果很難達到期望值。

（五）校內外實訓資源未能有效共享，資源浪費

職業院校的校內教學資源也要承擔相當部分的校內實訓任務，用于提升學生的基礎技能或課程改革的實施，如，教學做一體化課程、校內集中實訓課程等。因為專業性質不同，在投入規模、建設方式上應當有所區分。有的適合建設仿真實訓室，有的適合通過校中店的模式引進企業資源建立校內實訓基地。

例如，由于會計信息具有一定的隱私性、連續性，會計專業的學生在校外實習時很難真正地融入到企業實際的會計工作中。而有的專業并不適合或者不需要在校內建設大規模的實訓基地，更適合考慮利用企業資源、實際工作場景進行實訓。如，建筑工程專業，由于建筑工程項目具有一次性、單件性、體量龐大、不可移動、施工周期長等特點，要在校內建成具有現場感、體現不同結構類型施工工藝的綜合實訓基地難度大、投資大、效果差。因此，建筑工程專業更適合借用企業資源，在校外企業的施工現場進行實訓。

二、基于現代學徒制視角的校外實訓基地建設探索

現代學徒制基于校企的深度合作，因此，契合現代學徒制內涵和特征的校外實訓基地建設可以在相當程度上打破原有模式下的不足，讓基地真正發揮培養學生實踐能力和綜合素質前沿陣地的作用。

（一）校內外實訓基地一體化設計，資源共享

學校應對校內外實訓基地進行一體化設計、規劃，盡量做到資源共享，避免浪費。比如，很多院校的藝術類專業在現代學徒制建設中建立的校內“大師工作室”，在建設時應當依據專業的實際需求，與校外實訓基地進行“二位一體”設計，整合學校和企業的資源，讓資源發揮最大效益，減少學校辦學成本的同時提升實訓效果。學校、企業依據學徒制培養規律分層培養，明確實訓基地的建設目的和相互關聯，“大師工作室”是學生提高基本職業技能的主課堂，也是教師提高專業技能水平的主陣地，主要滿足教學、基本技能培訓、技能鑒定和競賽集訓的要求。校外實訓基地主要用于生產性項目的完成、開發，提升學徒的綜合技能和管理水平。另一方面，校內資源也應對企業開放，進行資源共享，為企業提供所需的培訓、技術服務等，實現校企雙贏，提校內實訓基地的利用率。

（二）明確學徒雙重身份，保障合法權益

現代學徒制建設要求實現招工招生一體化，學生兼具院校學生和企業員工的雙重身份。2017年12月19日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》再次強調：深化全日制職業學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動學校招生與企業招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，學校、企業和學生三方權利義務關系明晰。通過學院、企業和學徒的三方協議明確學徒的雙重身份，一方面，學徒通過學籍注冊成為在校生，另一方面，通過勞動合同獲得員工身份，可以依據勞動法相關法律制度給予法律保障。三方協議的條款可以參照勞動合同法的相關規定進行約定，比如，可約定實習期工資不低于地區的最低工資標準；約定學齡如何折算成工齡以縮短試用期等等。也可通過約定學徒津貼和建立優秀學徒獎勵機制，激勵學徒在校外基地的學習熱情和培養他們勤奮工作的職業精神。

（三）拓展校外實訓基地的教學功能，提高培養水平

現代學徒制下，教學空間由校內向校外轉移，校外基地成為和校內一樣的教學主陣地。因此，學徒制模式下的校外實訓基地應當進一步拓展基地的教學功能，通過學校課程和企業課程的一體化設計，合理安排校外基地課程教學。企業對學徒的教學或培訓能力決定了學徒的技術技能培養績效和水平。因此，在選擇合作企業建立校外基地時，應當考慮該企業培訓文化的建設情況，如，有無建立起自己的員工培訓體系，有無可用于實訓教學的生產或服務設備、是否擁有一定實訓教學能力的企業師傅等。

（四）改革課程體系，避免校內外課程割裂

第一，校內外課程整體性。現代學徒制人才模式下，校外基地的課程學習與校內的原有課程體系要有機統一，體現人才培養的科學性與可持續性。課程體系應有“梯次”，體現校內外課程對學徒的分層教學和培養，并且可以分“梯次”進行階段性考核，考核合格的學徒才可進入下一級段或者晉升崗位的學習。

第二，課程模塊化。由于學徒制模式下的教學場所和師資具有多元化的特點，因此，課程必須模塊化。理論課程和實踐課程都應當按照崗位任務要求進行模塊化組合，而這種模塊化組合要能和原課程體系實現相互嵌套，同時在學分、學時等課程要素上實現標準化，以利于校內學習和校外基地實訓的精準對接。

第三，教學標準合理化。校企應共同基于崗位職業能力分析出課程標準并實施。有國家標準或行業標準的，應以國標或行業標準為基準，如果沒有，應依據工作崗位的需要和人才培養方案制定，需具備可操作性，可進行量化考核。

（五）明確基地導師職責，構建良好的師徒關系

現代學徒制模式下，校外基地導師轉變為現代學徒制下的師傅，和指導的實習生結成師徒關系。師傅的技能、經驗以及職業精神，在學徒制的人才培養中是最核心的要素，師徒關系的構建直接決定了學徒的成材率與留任率。

構建良好的師徒關系，一是要制定出師傅的遴選標準，選出德才兼備、教與授能力兼備的專業技術人員擔任學徒的師傅；二是要明確企業導師培育的內容、途徑、管理方法和措施，讓企業導師真正參與到學徒培育中并接受考評，提升學徒培養效果和質量；三是明確企業導師的工作待遇和激勵措施，調動師傅傳授技術技能的積極性，讓師傅愿教、敢教。

（六）校企共建信息化平臺，提升管理效率

校外實訓基地往往存在校企信息溝通不及時、溝通渠道不暢通等現象，嚴重影響實訓管理效率，降低實訓效果。當前，很多高職院校都在進行智慧化校園的建設或改造，院校也應當考慮將校外基地納入智慧校園建設范圍，校企共建信息化平臺，借助平臺校企聯動進行雙向師資管理、基地實訓教學管理、實習學生管理，讓信息實時共享。

三、結論與反思

“現代學徒制”下高職校外實訓基地的建設管理，能夠在很大程度上彌補原有模式下的不足，體現了院校與企業的緊密合作，可以顯著提高高職院校校外實訓基地的運行效能，使實訓基地更大地發揮培養技能型人才的作用。當然，目前依然存在不少難以突破的困境，比如，職業教育依舊缺乏主流文化引導，家長、企業對學徒制的認同程度都不是太高。雖然政府有明確的政策導向，但是利益補償機制并沒有明確構建，企業的積極性有待進一步提高。另外，行業組織引導力不夠，很多領域的行業標準缺失，無法成為推進職教領域校企合作的主導力。這些困境需要政府、院校、企業進一步探究。

參考文獻：

[1]陳宏橋.現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地的相關研究[J].中國國際財經，2017（2）.

[2]黃享茍，陳卓.現代學徒制下的高職實訓基地建設——以湖北職業技術學院建筑工程技術專業為例[J].湖北職業技術學院學報，2014（6）.

[3]郭穩濤，肖志芳.基于現代學徒制的應用電子技術專業實訓基地建設[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）.

[4]李惠萌，齊水冰，劉彥雄，等.基于現代學徒制的大學生校外實踐教學基地建設路徑探索[J].教育現代化，2017（45）.

[5]沈雁，劉桂香.“現代學徒制”下高職實訓基地管理模式的探究[J].江蘇科技信息，2016（7）.

作者簡介：姚曉燕（1976-），女，江蘇泰州人，碩士，副教授，研究方向：高職教育、區域經濟發展。

（責任編輯 李 琳）