中職學?！半p師型”教師認定指標體系構建

摘 要：在參考國內外相關研究的基礎上，借鑒河南、江蘇、江西和廣州等省市“雙師型”教師認定工作的經驗，構建了由6個一級指標，20個二級指標構成的中等職業學?！半p師型”教師認定體系。通過SPSS17.0和AMOS17.0統計分析，該體系擬合度較好，同時采用層次分析法（AHP）確定指標體系的權重系數，并通過一致性檢驗，以期對河南省“雙師型”教師認定的后續工作提供技術支撐和理論依據。

關鍵詞：中職學校；雙師型教師；評價指標；層次分析法

職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，是“中國制造”更好地走向“中國創造”和“中國智造”的人才培養基地。在現代職業教育體系中，打造一支具有鮮明職教特色的教練型師資隊伍尤為重要?！半p師型”教師隊伍作為其中的一個重要衡量指標，是“示范校”和“特色?！钡囊粋€重要標志。

一、河南省“雙師型”教師認定標準

從表1可以看出，河南省在“雙師型”教師認定工作中，重點從教育教學條件、專業技能條件和專業實踐條件三個維度進行認定，其中教育教學條件維度中，4個指標必須全部符合；專業技能條件和專業實踐條件維度只需每個維度滿足其中一項指標即可。

二、認定過程中存在的問題

（一）制度缺失，需進一步完善

在專業技能條件維度，非教師系列職業資格證難以界定。目前，職業資格種類繁多、交叉重復現象嚴重，證書多、考試濫、績效差等問題相當突出。

（二）定性認定為主，信度和效度不高

認定工作中，教師為滿足其中某項指標，出現“搭便車”現象。如，專業實踐維度中，企業實踐證明虛開現象時有發生。

（三）認定指標選取不太全面

職業教育不僅僅是培養技能型人才，更重要的是服務地方經濟。職業教育的社會服務功能要求“雙師型”教師在帶好徒弟的同時，要創造社會價值和經濟收益，職業教育課堂只是技能傳授的主陣地，而社會才是職業教育的煉金場?！半p師型”教師認定應側重于對教師社會服務技能的考核和鑒定。

三、“雙師型”教師認定體系構建

本文查閱大量文獻，收集了江西、江蘇和廣州等地“雙師型”教師認定工作的成功經驗，以《中等職業學校教師專業標準》為出發點，搜集國內外職業院?！懊麕煛闭J定標準，走訪省職業教育專家、省職業教育改革項目推優主持人、省學科帶頭人、教學一線專兼職教師和教學管理者等一系列“職教人”，發放相應的調查問卷，從定量角度構建“雙師型”教師認定體系。

該體系分別從A、B、C、D、E、F五個維度對教師進行“雙師”認定，每個維度分別選取若干指標作為考核依據，共計20個考核指標。其中A、B、C三個維度的指標與D維度中D2、E維度中E2、F維度中F2指標在考核中，采取學生與教學管理人員進行問卷調查的方式，進行量化考核，指標打分采取a=優秀、b=良好、c=一般、d=較差、e=差五個等級分。相應維度的得分加權后得出本維度的最終得分。D3、F1指標采用單項獎不重復記分法，市級一等獎加1分，省級二等獎加1.5分，省級一等獎加2分，國家級三等獎加2.5分。國家級二等獎加3.5分，國家級一等獎加5分，該指標最終得分加權后計入總成績。

該體系經SPSS17.0和AMOS17.0兩個統計軟件對數據進行分析，采用全列刪除法對缺失值進行處理，通過構建“雙師型”教師認定結構模型，進行驗證性因素分析（CFA）。經過AMOS17.0分析，修正后模型（模型各項指標見表2）數據顯示，該體系中各項擬合指標達到較好程度，數據擬合度較好。

四、“雙師型”教師認定體系各項指標權重系數測算

本文在德爾菲法的基礎上，通過田野調查，采用層次分析進行指標權重系數確認。

（一）一級權重系數測算

得到綜合判斷矩陣后，計算其最大特征值λmax及其相應標準化特征向量W（k）=（0.177，0.167，0.254，

0.286，0.127，0.196），然后代入矩陣得出λmax=6.098。經一致性檢驗CIK=λmax（k）-1/r-1=6.098-6/6-1=0.0196。CRK=CIK/RIK=0.019/1.24=0.015。RIK作為比較矩陣一致性指標，經查表得出：RIK=1.24。判斷矩陣滿足：CRK=CIK/RIK<0.1，則認為比較矩陣具備一致性原則，特征向量可被認可。通過計算得出一級指標權重系數，如表3、表4所示。

（二）二級權重系數測算

采用同樣的方法，相對于一級指標構建二級指標判斷矩陣，計算其最大特征值λmax及其相應標準化特征向量，即可求出每個二級指標權重系數，如表5所示。

本文通過實地調研我省中職學?！半p師型”教師認定工作，初步構建“雙師型”教師資格認定體系，使用層次分析法確定指標權重系數。該體系鑒于時間、精力和個人認知水平有限，構建的“雙師型”教師資格認定體系還存在很多不足。鑒于所選取的職業教育專家較少，各項考核指標還需要進一步完善。

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作者簡介：郭金嶺（1959-），男，河南封丘人，高級講師，研究方向：教育教學管理。

（責任編輯 李 琳）