高職院校就業創業型人才培養實踐教學體系的構建與創新

摘 要：在高職院校培養就業創業型人才可以激發學生在就業崗位上勇于創新、創業，鼓勵學生開闊思維、靈活創業、自主創業。構建實踐教學體系是培養就業創業型人才的有效途徑。以高職院校電子信息工程專業為例，以培養就業創業型人才為著力點，首先調查了當前高職院校畢業生就業現狀，并分析了培養就業創業型人才的必要性，發現和總結實踐教學中存在的不足和問題，在此基礎上，多措并舉，提出構建與優化就業創業型人才培養實踐教學體系的策略。

關鍵詞：就業創業；高職院校；實踐教學體系；構建

在高職院校重點培養就業創業型人才，可為我國科技進步、提升國際競爭力和影響力、社會經濟良好有序發展提供源源不斷的活力。

一、高職院校畢業生就業現狀調查

據統計，2001年全國高等院校的應屆畢業生有144萬余人，2016年有765萬人，到了2017年，已經增長到了795萬余人，畢業生人數16年間增長了651萬，使市場對人才的需求達到了飽和狀態。

現階段，各高職院校充分認識到就業與創業的重要性，認識到創業不但能解決本校學生的就業問題，還能解決更多人的就業問題。因此，在教學中積極開展就業和創業方面的實踐教學與創新，搭建創業平臺，旨在幫助學生認清就業形勢和市場需求，對當前的社會有正確的認知，激勵學生在實踐中增才干、長知識，培養其創新思維與創造力，鼓勵學生勇于創新和創業，提高學生綜合素質，增強高職生深層次的就業競爭力和創新力。

二、高職院校培養就業創業型人才的必要性

高職教育旨在培養出符合社會發展趨勢，滿足市場需求的專業技術型人才，因此，培養就業創業型人才，極具可行性和必要性。這就要求高職教育要更加注重實踐教學，在實踐教學活動中，通過模擬企業的崗位設置要求及創業的方法，讓學生體會到工作的目的和屬性，適應當今社會的變革。就業創業教育在高職生的教育中具有極其重要的意義：它為學生提供了實現社會價值和自我價值的平臺與階梯；完善的就業創業教育培訓體系，也推進了學生的創新創業，解決了部分就業問題，增加了社會經濟發展的活力；提高了學生的專業素養和創新思維能力，對于電子信息工程類變化、更新、發展速度較快的行業來說，使專業能極快地融入產業發展，提高創新產品和先進技術的研發水平和質量。

三、當前高職院校就業創業教育實踐教學存在的問題

（一）就業創業教育實踐方式缺乏科學性

以電子信息工程類專業為例，大部分高職院校一般把創新創業類競賽和活動作為就業創業類教育的中心和全過程來開展，缺乏科學性和完整性。比如，全國“挑戰杯”創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等。就業創業培養的重點帶有很強的精英化痕跡，僅局限于參加各種創業比賽的少數學生，沒有做到提升全部學生的創業能力和水平。

（二）沒有全面系統的創業課程體系

由于高職院校培養就業創業型人才起步較晚，故電子信息工程專業中沒有形成全面、系統、完善的課程教育體系和人才培養體系，在教師考核制度、學生評價制度及專業和系部的建設規劃中，并沒有納入完善的就業創業實踐教育，關于就業創業教育的理念、資源、方法和思想都比較匱乏，關于就業創業的實踐教學項目基本上是以調查報告的形式在實訓室完成，教學方法單一。

（三）創業教育與實踐脫節

當前，很多高職院校都順應形勢，開展了創新創業教育，然而，在實踐教學中理論與實踐相脫節，有些創業實踐課程并沒有納入課程體系的必修課程，大多以選修課的形式出現，在內容上也與社會實際創業情況存有差距，與專業技能教育脫節嚴重。且在就業創業的實踐教育中，缺乏系統性和嚴謹性，缺乏實用的就業創業教材，實踐教學內容不夠全面和完善，無法提高學生真正的就業能力。

（四）師資力量較為薄弱

培養就業創業型人才對教師隊伍素質的要求較高，然而受傳統體制的影響，大多數高職教師沒有從事過兼職或者創業實踐的經驗，內生動力不足，且由于缺乏相應的激勵機制與管理機制，大部分高校所采取的方法是聘請一些企業或社會上的成功人士來校做短期培訓或講座，難以形成專兼職結合的高素質高能力的師資力量團隊。

四、高職院校實踐教學體系的構建與優化

（一）構建完善的“專業—就業—創業”三貫通的實踐教學體系

在電子信息工程專業實踐教學中，構建基于“專業—就業—創業”的實踐教學體系，可有效培養學生在今后的就業崗位上抓住機會、整合資源、積極主動、靈活創新地解決問題的能力，以及開創職業規劃和發展的職業創業能力，在學生的行為模式和思維方式中滲透創業意識。培養就業創業型人才，并不是為了讓學生都去創業，而是讓學生都具有創業家的素養，結合所學專業，在就業崗位上創造性地工作，謀求職業生涯發展。

其一，在專業教育中，針對所學專業的教學，要在充分掌握和理解專業課程知識的基礎上，加強社會實踐活動和課程實訓，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生初步認識到優秀職業經理人和成功企業家身上所具備的敬業、自信、寬容、創新、誠信、堅持等經營理念和意識，以及創業的魅力和膽魄。

其二，在就業教育中，應以就業為導向，組織學生到電子信息工程專業所對應的實驗室和企業實習基地進一步學習，通過簡單技能訓練、頂崗實習和生產學習等方式，培養學生的實際操作技能和利用所學知識解決實際問題的能力。并培養學生直面困難，解決問題，開拓新局面的自信、創新、勇氣、合作和堅持等創業精神。

其三，在創業教育中，對于想創業、有創業熱情的學生，引導他們在實踐中把創業精神逐步融入到自己的日常學習、行為和生活中，并通過科研訓練和創業實踐，讓學生面對真實的競爭狀態和工作內容，理解和掌握創業理論知識，熟悉企業經營管理流程，樹立在就業崗位上創業工作、開創職業生涯發展的信心，實現就業崗位創業的職業生涯發展。并鼓勵和培養部分學生創辦企業，成為創業者。

（二）打造“多位一體”的就業創業教育新模式

培養就業創業型人才不能僅依靠學校和學生的自身實踐，還要整合多方面資源，如共享社會資源、整合信息化網絡資源、加強校企合作等。打造完善的“創業大賽+創業社團+校企合作+創業課堂+創業實訓+網絡資源”等“多位一體”的就業創業實踐教學模式。在人才的培養中，以電子信息工程的專業知識為基礎，把“課堂教學、理論知識、模擬實習實訓、崗位實踐”等充分結合起來，利用實踐操作和信息化教學手段，讓學生對企業真實工程項目如何運營實踐，以及創業流程等有清晰明確的認知，從而提升學生對就業創業的積極性和信心。

（三）“教、學、做、創”緊密結合，開展多樣化的創業實踐活動

當前，在電子信息工程專業的創業教育中，很多高校都會把各類活動和比賽作為切入點，這種精英式教育缺乏可持續性，難以形成集聚效應。因此，在創業實踐教育中應緊密結合“教、學、做、創”，開展企業生產實際和真實職場的教學活動，建立理論與實踐相結合，演練與實際操作交融的創業實踐體系，以真實的創業項目為載體來激發學生在真實的環境中組建團隊或自己探索，獲取寶貴的實踐經驗。例如，對學生的創新創業成果給予扶持和幫助，增強學生創業的信心；改革教學管理制度，對勇于創新創業的學生所獲取的實踐成果進行學分認定；在校園內開展創業活動，融入自主探索、團隊合作、社會實踐等要素，引導學生分析問題，拿出方案，進行校園創業實踐等。

（四）加強創業指導，搭建扶持學生創業實體項目的創業平臺

老師要加強對學生創業實踐環節的指導，把創業實踐教學由課堂引向社會，更深層次地觸及社會經濟中的各個領域，積極融合社會、企業、行業和學校等各方面的資源，深層次融合五業聯動、產教融合與創業教育，搭建扶持學生創業實體項目的創業平臺，加強校企合作，打造由校外實習和校內實訓兩部分同步走的實踐教學方式。如，與電子信息工程類企業共建電子信息創業工作室，建立與企業協同發展的電子信息工程創新創業人才孵化基地，根據企業需求，科學合理地設置專業核心課程和基礎課程，并加強與企業的深度合作，共建產學研基地和實習基地，構建“企業+學生”“項目+學生”“基地+學生”的校外創新創業實踐教學模式，全面提高學生的創造能力、創新能力、實踐能力和創業能力。

（五）建設“雙師型”教師隊伍

其一，高職院校可加強現有師資隊伍的建設，指派現有老師到企業掛職鍛煉，參與研發、生產和管理的全過程，深入企業第一線進行調查研究，積累實踐經驗。

其二，可鼓勵老師與企業合作開發項目，或參與到企業科研課題的研究中，并可以將企業一些經營管理經驗豐富、具有高級專業技術職稱人才聘為兼職老師，給予學生最專業最有效的指導。

其三，可建立學校專業老師和企業技能師傅兩類教師共同教學，指導學生創新創業的機制，專業老師在教導完理論知識和課程后，由企業技能師傅引導學生進行實踐操作，促使學生專業知識和技術與創業教育深度融合。

其四，大力支持在校教師進修高一級學歷，參與課題研究和課程進修、培訓等，并參加企業各種新技術培訓和學術交流活動，以取得“雙師”資格，提升專業能力和教學水平。

在鼓勵大學生創新創業的“雙創”時代大背景下，構建培養就業創業型人才的實踐教學體系，遵循了以人為本、以就業為導向的高等教育發展觀，滿足了高職生未來的職業成長發展需求，以創新創業帶動就業，是提高高職生就業能力的有力途徑，為社會提供了高層次、高新力、高水平的信息化人才。在未來的發展中，還需要更多的探索與嘗試，以推動就業創業教育在我國高職院校科學可持續發展。

參考文獻：

[1]王曉冰.談以就業為導向的高職學生職業素養培養[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016（5）.

[2]李玲.高職院校學生創業意識和能力的培養探討[J].發明與創新：大科技，2016（6）.

作者簡介：王棟（1989-），男，河南中牟人，助教，研究方向：電子通信。

（責任編輯 馬志娟）