激發(fā)高職高專學(xué)生生藥學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

摘 要：當(dāng)前，在高職高專生藥學(xué)教學(xué)過程中，存在生藥學(xué)所涉及的內(nèi)容繁多、易懂難記、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、實訓(xùn)條件有限、課程考核不合理等問題，結(jié)合高職高專教學(xué)的特點，就激發(fā)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)興趣的方法展開闡述，為今后在高職高專中開設(shè)生藥學(xué)、對生藥學(xué)的工作過程系統(tǒng)化開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職高專；生藥學(xué)；興趣

生藥學(xué)是研究生藥的質(zhì)量和變化規(guī)律、探討其質(zhì)量和資源可持續(xù)利用的一門科學(xué)。生藥學(xué)課程是我國藥學(xué)類專業(yè)的主干專業(yè)課程，研究重點是生藥的質(zhì)量和資源。在藥學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中，從新藥的研制、生產(chǎn)到開發(fā)和應(yīng)用的整個過程，均離不開生藥學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與要求。

一、學(xué)生對生藥學(xué)課程缺乏興趣的原因

根據(jù)對近幾年高職高專生藥學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，分析出學(xué)生對生藥學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因主要有以下幾個方面：第一，學(xué)生基礎(chǔ)較差。理論上來講，生藥學(xué)的前導(dǎo)課程是藥用植物學(xué)，即先了解植物的形態(tài)特征，然后再學(xué)習(xí)生藥的藥用部位、鑒定方法及功效作用。有部分學(xué)生的藥用植物學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起生藥學(xué)的時候就會覺得吃力。尤其在有些生藥的鑒定中，顯微鑒定方法里提到各種各樣的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會認為很陌生而難以理解。第二，書上的知識太過枯燥無味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最初還興趣濃濃，隨著生藥數(shù)量的增加，慢慢地就感覺書上的內(nèi)容乏味無趣，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都是生藥的基原、性狀特征、顯微特征等，所以漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。第三，生藥數(shù)量種類多，記憶量大，學(xué)生雖然上課聽懂了，但是下課不去背誦記憶，很難記住所學(xué)的內(nèi)容，要想學(xué)以致用，更是難上加難。對于現(xiàn)在的學(xué)生來講，自身對植物的觀察不多，如果因為學(xué)習(xí)過生藥學(xué)這門課程就能說出隨便拿來的一株中草藥的名稱和功效，那更是不現(xiàn)實的。第四，實訓(xùn)條件有限，理化鑒定實訓(xùn)開展較少。生藥的真實性鑒定包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。性狀鑒定是對藥材進行識別，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主要任務(wù)之一，也是最簡單、實用的鑒定方法。性狀鑒定和顯微鑒定在實訓(xùn)中均有涉及，不過，雖然每年學(xué)院也會采購一定的藥材，但是從種類到數(shù)量還是不夠教學(xué)所用。且理化鑒定由于實驗條件有限，基本都無法進行，導(dǎo)致很多學(xué)生只聽老師講，沒有親眼看到，印象不深刻，記憶不牢固。第五，課程考核不合理。一般的期末考核均是以理論考核為主，忽視過程評價，將一卷定成績的考核辦法用于這種偏重實踐的課程，其結(jié)果將導(dǎo)致師生重理論輕技能，這與最初制定的課程目標(biāo)不符，而且不利于學(xué)生技能的提升和就業(yè)發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)課程興趣的策略

教師應(yīng)針對生藥學(xué)課程教學(xué)的不同階段特點，以突出其臨床實用性和提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為中心，改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，從多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高授課效果。

（一）第一節(jié)課很重要

筆者認為，人們普遍對事物的第一印象極為重要，因此，上好第一節(jié)課對一門課程的教學(xué)來講很重要。生藥學(xué)課程不同于其他課程，一看到科目名稱就能大致了解書中所講的大概是哪些方面的內(nèi)容，而“生藥學(xué)”三個字在很多人的頭腦中是沒有概念的，單純的概念講解會讓學(xué)生覺得乏味，因此在教學(xué)的最初階段，教師應(yīng)該用最生動的方式引入這門課程到底是講什么的，同時用常見的藥物舉例。如，在一場球賽中，有同學(xué)扭傷了腳，然后用云南白藥氣霧劑來噴于受傷處；在古代，石匠砸傷腳掌，疼痛難忍，將藥材三七捶爛包扎于傷處，馬上止血止痛；在17世紀(jì)的戰(zhàn)亂中，感染瘧疾的印第安士兵喝了泡有金雞納的樹皮的河水后，瘧疾便好了；18世紀(jì)，法國藥師從金雞納樹皮中提取出奎寧，廣泛用于瘧疾的治療。然后向?qū)W生提出問題，云南白藥氣霧劑和三七，金雞納和奎寧，到底哪個才屬于生藥呢？通過趣味性的故事幫助同學(xué)們辨別生藥、中藥、草藥等相關(guān)基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生記憶生藥的特點和功效，從根源上讓學(xué)生感受到生藥學(xué)的魅力所在。

（二）實訓(xùn)和理論相結(jié)合，讓“眼見為實”帶動學(xué)習(xí)興趣

在生藥學(xué)課程的教學(xué)中，書本上的描述無法讓學(xué)生得到直觀的感受。如，課本上對黨參的性狀描述為呈長圓柱形，稍彎曲，長10～35cm，直徑

0.4～2cm，表面黃棕色至灰棕色，根頭部有多數(shù)疣狀突起的莖痕及芽，習(xí)稱“獅子盤頭”。在實訓(xùn)教學(xué)中，可利用生藥個子貨及其飲片，讓學(xué)生切實看到黨參的性狀特征，指導(dǎo)學(xué)生進行顯微鑒別的實驗技能，使學(xué)生掌握組織、細胞和后含物在顯微鏡下的特征。在理論課堂上，應(yīng)結(jié)合多媒體和課本上的圖片向?qū)W生展示，然后在實訓(xùn)教學(xué)中讓學(xué)生進行鏡下觀察，尋找典型的組織，并留取照片，這樣學(xué)生才能親眼看到實物，印象更為深刻，興趣更為濃厚。

（三）師生角色互換，讓學(xué)生感受講述的過程

在最初幾次課中，教師應(yīng)教會學(xué)生如何用傳統(tǒng)方法對藥材進行性狀鑒別，每種生藥都需要學(xué)習(xí)哪些知識，之后逐漸讓學(xué)生成為主角，教師的作用是輔助與評判，并適當(dāng)提出問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生3～5人分為一組，每組分配2～3種藥材，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。在討論過程中，進一步學(xué)習(xí)藥材的性狀特點，每組由一名代表最終發(fā)言，教師進行補充和糾正。為了豐富所學(xué)知識，要求學(xué)生搜集一些中藥材的小故事或鑒別技巧，在課上小組成員進行分別發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，強調(diào)了學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)中的主體作用。

（四）因地制宜，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

生藥學(xué)是一門注重實踐性的學(xué)科，理論學(xué)習(xí)離不開實踐，僅開設(shè)一些課內(nèi)實訓(xùn)不能滿足教學(xué)的要求，應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。銅仁位于武陵山區(qū)腹地，氣候適宜，周圍山區(qū)分布有多種藥用植物，校園內(nèi)也有校園藥圃。為了配合教學(xué)，開展了多種形式的實踐活動，如，野外采集、暑期中草藥資源調(diào)查等，學(xué)生能在野外親自識別和采集藥材，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能自主地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，而且能擴展學(xué)生的視野。

（五）成績考核方式的改革

改革本課程的考核方式，總成績除了理論試卷的考核占40%外，課上提問、作業(yè)與實操考核占60%。其中，在課堂復(fù)習(xí)提問時，對單個學(xué)生提問，根據(jù)熟練程度打分，占總分的10%。在學(xué)生講課環(huán)節(jié)，教師要對講課的小組進行評分，占總分的10%。每學(xué)期一共有5次課后作業(yè)，占總分的10%。在實操考核中，根據(jù)實訓(xùn)教師給出的藥材或飲片，書寫名稱、來源和功效，占總分的30%。這種新的考核方式雖然復(fù)雜，但可以充分提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，也不至于僅用一紙試卷就評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過上述生藥學(xué)教學(xué)的改革，解決了教學(xué)中存在的問題和不足，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效保障了實訓(xùn)、實踐教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)了高職高專的教學(xué)特色。除此之外還有很多方面工作可以加強，如，校企合作、師資隊伍實踐能力的培養(yǎng)等，均可以提高授課效果，激發(fā)學(xué)生興趣，這些仍需要教師在實際工作中進行思考和探索。

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作者簡介：劉冰（1988-），女，碩士，講師，研究方向：生藥學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）