模擬法庭教學(xué)模式在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基于模擬法庭的特點(diǎn)以及中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了精心挑選模擬案例，合理分配角色，做好審前準(zhǔn)備、充分營造真實(shí)法庭氣氛，合理總結(jié)、鞏固知識(shí)四條模擬法庭模式在中職學(xué)校法律教學(xué)中的具體應(yīng)用，以切實(shí)提升學(xué)生法律實(shí)踐能力，達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；法律教學(xué)；中職學(xué)校

法律學(xué)問劃分為知法、懂法和用法三個(gè)層面，從中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的用法能力是法律教學(xué)的重點(diǎn)所在。模擬法庭是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂扮演真實(shí)法庭中的當(dāng)事人、律師、法官、訴訟人等角色，并基于課堂學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)，應(yīng)用一些法律工具和設(shè)備，模仿真實(shí)的法庭環(huán)境，所進(jìn)行的自主性、實(shí)踐性法律學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，模擬法庭是培養(yǎng)學(xué)生法律知識(shí)應(yīng)用能力的重要教學(xué)模式。文章以模擬法庭在中職學(xué)校法律教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，介紹了模擬法庭應(yīng)用于中職學(xué)校法律教學(xué)的途徑，希望為我國中職學(xué)校法律專業(yè)教學(xué)提供參考，提升學(xué)生知法、懂法、用法的綜合法律能力。

一、模擬法庭在中職學(xué)校法律教學(xué)的作用

（一）凸顯學(xué)生主體地位

將模擬法庭應(yīng)用于中職學(xué)校法律教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位。在該教學(xué)模式中，學(xué)生扮演各種法律角色，并對某一法律案件進(jìn)行模擬審判。教師僅僅作為引導(dǎo)者對課堂的節(jié)奏進(jìn)行把控，學(xué)生則是教學(xué)的主體。學(xué)生彼此就案件進(jìn)行博弈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而教師在課堂中的適當(dāng)調(diào)整，也保障了模擬法庭教學(xué)模式不偏離法律教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考應(yīng)該用什么樣的法律知識(shí)為自己所扮演的角色獲取最大的法律優(yōu)勢，而這個(gè)過程在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也最大限度挖掘了學(xué)生的法律知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。

（二）提供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演習(xí)平臺(tái)

在傳統(tǒng)法律專業(yè)教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，一方面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以保障；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只就法律理論知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的也僅僅是各種法律條文，對法律的應(yīng)用難以觸及。而模擬法庭教學(xué)模式，則為學(xué)生提供了一個(gè)很好的法律知識(shí)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在模擬法庭中，扮演各種真實(shí)法庭審判中的角色，繼而進(jìn)入法律知識(shí)實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)中。此外，在模擬法庭中，學(xué)生還需要自主整理零散的案件資料，作出分析并形成法庭闡述、辯護(hù)和代理意見，積累學(xué)生的法庭訴訟實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）提升知識(shí)獲取效率

將模擬法庭應(yīng)用于中職學(xué)校的法律教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)枯燥、靜態(tài)的教學(xué)模式，而是以動(dòng)態(tài)、不可完全預(yù)期的形式展開。學(xué)生在參與時(shí)，首先需要掌握該模擬法庭課堂所必需的法律條文知識(shí)，同時(shí)，還需要找到這些法律知識(shí)應(yīng)用的方法，對法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)用性、可感性操作。因此，模擬法庭這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生獲取法律知識(shí)的效率上具備巨大的優(yōu)勢。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以不同的角色參與到實(shí)際案例中，繼而將理論中的程序法知識(shí)和實(shí)體法知識(shí)應(yīng)用在案件中，并就每一環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行解決，在幫助學(xué)生架構(gòu)體系化的法律知識(shí)效率上，也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的突破。

（四）提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

將模擬法庭合理應(yīng)用于中職學(xué)校的法律教學(xué)中，可有效提升學(xué)生對法律知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。模擬法庭教學(xué)要求學(xué)生就某一角色進(jìn)行扮演，然后基于實(shí)際案例參與到模擬法庭中，并就真實(shí)法庭審理案件的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行問題分析和處理。在此過程中，首先，要求學(xué)生依據(jù)真實(shí)案件的法律需要，在眾多的法律知識(shí)中去粗求精，找到案件所需的法律知識(shí)；其次，還需將這些零散的法律知識(shí)和案件進(jìn)行融合，在法庭辯論和闡述時(shí)形成一套有法律支撐的法律意見，而這一過程可有效對學(xué)生的法律創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在模擬法庭中，學(xué)生會(huì)全程參與討論案情、制作相關(guān)法律文書、主持庭審、在庭上陳述以及舉證、質(zhì)證、辯論、評議、宣判全過程，繼而鍛煉司法文書寫作、司法速記以及司法口才。同時(shí)，在深入分析和處理案件的過程中，學(xué)生的法律理論知識(shí)應(yīng)用能力、案例分析能力、事實(shí)認(rèn)證辨析能力、鑒別能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作應(yīng)變能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、社會(huì)交際能力等法律知識(shí)綜合能力，都有極佳的培養(yǎng)效果。

二、模擬法庭在中職學(xué)校法律教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心挑選模擬案例

將模擬法庭教學(xué)模式應(yīng)用于中職學(xué)校法律教學(xué)，首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心挑選模擬案例。在挑選案例時(shí)，需遵從以下幾點(diǎn)原則。

其一，所選案件最好是中職學(xué)校學(xué)生最為常見的案件。例如，中職學(xué)校極易發(fā)生的故意傷害、打架斗毆、偷盜等案件。這些案件一方面都是學(xué)生日常生活所接觸到的，因此，興趣會(huì)更高，有利于模擬法庭的開展；另一方面，通過這些案件模擬法庭，向?qū)W生傳遞這些事例是違法行為的信息，避免學(xué)生在校園生活中出現(xiàn)這些違法行為。

其二，所選案件法律涉及面要廣。例如，人身安全權(quán)、侵犯財(cái)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私權(quán)等法律規(guī)定，法庭舉證規(guī)范、法律文書規(guī)范、相關(guān)人回避制度、證人等涉及實(shí)體法、程序法的法律知識(shí)，涉嫌犯罪人員年齡、家庭情況、精神狀況、傷害程度、涉案金額等對量刑結(jié)果產(chǎn)生影響的法律規(guī)定以及證據(jù)、共犯等的法律規(guī)定知識(shí)。讓學(xué)生通過模擬法庭盡可能掌握法律知識(shí)，并提升對這些知識(shí)的應(yīng)用技巧水平，但也應(yīng)避免在一個(gè)案件中糅雜過多的不相關(guān)法律知識(shí)。

其三，所選案例的可辯性和爭議性要強(qiáng)。例如，有關(guān)犯罪罪種的判定、共犯的爭議、搶劫還是敲詐、搶奪罪還是搶劫罪、是否涉及到故意傷人、法庭舉證是否合理、設(shè)疑犯罪人是否存在多種犯罪行為等難以絕對性判定，存在主觀爭議性的點(diǎn)。這些爭議點(diǎn)讓學(xué)生在模擬法庭的審理過程中，充分應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行辯論，實(shí)現(xiàn)對法律知識(shí)的深化，充分發(fā)揮模擬法庭教學(xué)模式的作用。

（二）合理分配角色，做好審前準(zhǔn)備

模擬法庭案件確定后，就參與模擬法庭的學(xué)生進(jìn)行法庭角色分配，并做好模擬法庭的準(zhǔn)備工作，確保模擬法庭不出現(xiàn)紕漏，真實(shí)再現(xiàn)法院環(huán)境。具體而言，在此過程需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，在模擬法庭審理開始前，教師要提供案例以及案例相關(guān)的證據(jù)，并簡要就案例情節(jié)作一說明，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的實(shí)情準(zhǔn)備相應(yīng)的法律理論知識(shí)。同時(shí)，對法庭中訴訟文書及法庭審理的基本程序給予明確說明，輔導(dǎo)學(xué)生的庭審應(yīng)變能力以及辯論技巧。將學(xué)生分為被告、原告、審判和正式法警四個(gè)小組，并指導(dǎo)不同的小組展開相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

其次，依據(jù)小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及資料準(zhǔn)備情況，在基于小組討論和教師意見的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的庭審小組人員，而其他人員則設(shè)定為旁聽人員，在整個(gè)模擬法庭進(jìn)行中，庭審人員起著掌控模擬法庭節(jié)奏的作用，對整個(gè)模擬法庭審理工作有著絕對性影響。因此，教師在選擇庭審小組時(shí)，要盡可能選擇心理素質(zhì)高、法律基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、控制能力強(qiáng)以及判斷能力足夠的學(xué)生擔(dān)任，確保整個(gè)模擬法庭能夠正常進(jìn)行。

最后，在模擬法庭開庭前，要對各組學(xué)生所準(zhǔn)備的公訴詞、起訴書、證據(jù)、代理詞以及辯護(hù)詞等訴訟文書進(jìn)行檢查，同時(shí)，同一小組內(nèi)的學(xué)生也要對這些文書資料進(jìn)行分析、討論，保障模擬法庭開庭所需的資料完整。但需要注意的是，因?yàn)樵V訟文書的整理已經(jīng)屬于模擬法庭訴訟的一部分，教師在此過程只給予提示性輔導(dǎo)，不宜真實(shí)參與，以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）充分營造真實(shí)法庭氣氛

為切實(shí)保障模擬法庭的教學(xué)效果，教師在模擬法庭進(jìn)行階段，必須通過各種措施最大化地營造出真實(shí)法庭審理氣氛。一方面保障整個(gè)模擬法庭審判都嚴(yán)格依照真實(shí)法律審判的程序進(jìn)行，并讓每一位扮演的學(xué)生都感受到參與法院審理的使命感、責(zé)任感和真實(shí)感，深刻認(rèn)知到自己此時(shí)的所有言行都是對我國法律尊嚴(yán)的維護(hù)，必須擔(dān)負(fù)起當(dāng)事人的委托，充分維護(hù)當(dāng)事人的利益。其次，在模擬法庭中，中職學(xué)校和當(dāng)?shù)胤ㄔ鹤龊煤献鳎谡n堂教學(xué)中真實(shí)再現(xiàn)法庭環(huán)境，如模擬法庭工作人員服飾、桌椅、標(biāo)牌擺放、標(biāo)語粘貼、場內(nèi)國徽以及在場人員的行為等，讓學(xué)生有感同身受、身臨其境之感，發(fā)揮出模擬法庭教學(xué)模式的效果。

（四）合理總結(jié)，鞏固知識(shí)

模擬法庭的所有模擬程序完成后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生在模擬法庭中所學(xué)習(xí)和認(rèn)知的知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生就本次模擬法庭進(jìn)行總結(jié)，并寫出總結(jié)材料，查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)效果。此外，教師還可在學(xué)生總結(jié)完成后，對學(xué)生在此次模擬法庭中的表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，將模擬法庭的教學(xué)成果進(jìn)一步擴(kuò)大。最后，教師還可將所有模擬法庭涉及資源進(jìn)行歸納整理，并制作成完整的總結(jié)材料和案卷材料，為后續(xù)的模擬法庭開展提供一定的經(jīng)驗(yàn)和資料積累。

將模擬法庭應(yīng)用于中職學(xué)校法律教學(xué)中，一方面能夠夯實(shí)學(xué)生的法律理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力。文章基于模擬法庭的特點(diǎn)以及中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了精心挑選模擬案例，合理分配角色，做好審前準(zhǔn)備、充分營造真實(shí)法庭氣氛，合理總結(jié)、鞏固知識(shí)四條模擬法庭模式在中職學(xué)校法律教學(xué)具體應(yīng)用途徑，值得我國眾多高職院校法律專業(yè)教師在教學(xué)中充分合理使用，切實(shí)提升學(xué)生法律實(shí)踐能力，達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：邵艷剛（1977-），男，河南商丘人，中專講師，研究方向：法律研究與教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉常興）