高職外語課堂積極心理干預模式及路徑構建

摘 要：多數高職生對外語有較強的厭學情緒，個別教師也存在教學倦怠。針對此種情況，提出了在外語課堂中介入積極心理干預，并提出了積極心理構建的路徑，創造性地提出了ABC評價模式，幫助學生排除其外語學習心理障礙，構筑心理優勢，培養學生積極心理，激發學習動力，調動學生學習外語的積極性。

關鍵詞：高職生；外語；厭學；積極心理構建路徑

一、研究背景

為了提高高職生對外語的學習積極性，課題組在外語課堂中介入了積極心理學知識，逐步消除傳統外語教學模式給學生帶來的消極情緒影響。

積極心理學不同于傳統心理學，更側重于研究人的發展潛力和美德等積極的品質。傳統外語教學忽視了受教育者的主體性和積極性。當我們轉換視角，將主體位置客體化時，能夠為高職外語教學提供一個新的思路。積極心理干預理念能為這種轉換提供一種可能。

二、文獻回顧

積極心理學是一個新興的心理學分支， 20世紀末產生于美國，代表人物是美國著名的心理學家賽里格曼。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。積極心理學的研究內容主要集中在三個方面：積極的情緒和情感，如，主觀幸福感、高興、希望等；積極人格，如樂觀、積極防御、自我決定等；積極的團體和制度。由此可見，與傳統心理學派專注心理的消極情緒和病理分析不同，積極心理學更關注人的“正能量”，幫助普通人感受生活的充實與幸福。

教師學習一些積極心理學理論知識，一方面可以運用相關知識積極調試自己的情緒，培養積極的心理品質，另一方面也可以創設外語課堂教學積極心理場，降低學生在課堂上的消極情緒，激發學習動機。

三、積極心理干預模式和構建路徑

（一）干預模式

積極心理干預，是指采用積極心理學的理論和操作技術，培養大學生的積極心理品質，增強其社會適應能力，促進美德和價值實現的心理過程。還需要學生不斷提高自己的心理免疫系統的功能，即通過培養學生個體的積極學習心理品質和積極學習力量來實現。

從積極心理學的角度來說，可以從“知、情、意”角度進行干預，使學生端正學習態度、改善學習方法，以積極的態度對待學習和生活，使人生的最佳狀態呈現出來。心理學中的“知、情、意”是學生心理成長的三個方面?！爸本褪峭ㄟ^感知外界和自身，獲取周圍世界以及自身的觀念和認知。“情”是情緒、情感?！耙狻笔菍W生的意志品質。

1、積極認知模式干預。認知模式是指學生對信息的獲取、處理的模式。不同的學生具有不同的認知模式。對學生認知模式的積極干預要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，理解和關注學生如何學習以及學習的內容。

在外語教學具體實踐中，要改變學生被動接收的學習方式，鼓勵和培養學生的自覺學習意識。教師應該將系統化的學習任務貫穿教學始終，鼓勵學生用內在的知識圖式適應新的信息，當學生完成某一任務時，評價其完成質量，對其使用方法和技巧予以指點，肯定學生的想法和觀點，鼓勵學生繼續進步。在分析解決問題和概念形成的過程中，要求學生有策略地運用學習材料，獨立分析。除了閱讀理解問答題以外，教師應該多提出一些相關問題，鼓勵學生進行辯論，激發學生的獨立思維能力。

2、積極情緒狀態干預。學生在外語學習過程中極易出現焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等負面情緒，如果不加以干預，任其發展，這些負面情緒最終會導致學生喪失對外語的學習興趣，在課堂上呈現消極被動的學習狀態。積極情緒狀態干預就是采取積極的態度肯定學生，注意教師與學生之間的交流，提高學生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為，從而促使學生產生良好反應和保持學習動機。

3、積極人格特質干預。個體的人格特質千差萬別，有壓抑、恐懼、生氣、悲傷、自卑等消極人格特征，也有喜悅、快樂、希望、寧靜、寬容、幸福等積極人格特征。在語言教學課堂中對學生進行積極人格特質干預就顯得極其重要。自我決定是積極人格中的一個重要方面，Ryan和Deci曾探討過人類的三種相關的需要：能力的需要，歸屬的需要和自主的需要。當這些需要得到滿足時，個人的幸福和社會的發展將是樂觀的。在課堂教學中，教師應重視學生的個人能力發揮，鼓勵學生自主思考，促進團隊協調合作，使學生受到內在的鼓勵，充分發揮潛能，迎接更大的挑戰。同時教學內容也應當更多地選取代表社會正能量的學習材料，傳遞樂觀向上的積極態度。

（二）構建路徑

干預途徑主要是通過環境教育、學校教育和學生自我教育相結合，內在和外在教育相結合來實現培養和激發學生的積極認知、積極情緒、積極意志行為和積極個性心理特征，使其主動獲得潛能激發和素質提升。

1、改進師資培訓模式。一是對教師進行積極心理學培訓。據胡素芬、夏紀梅的問卷調查中，關于“一句話形容教師的職業現狀”，多數教師認為自己的職業發展“進入瓶頸階段、不樂觀、困惑、科研水平低、不理想、需要發展”等。這些消極情緒如果無法得到良性的轉化或排解，就可能會制約教師的職業發展和個人能力的提高，進一步影響教師教學效能。二是鼓勵教師掌握現代教育技術手段。身處信息化大融合的社會，在“互聯網+”的大背景下，現代高職外語教師也要與時俱進，掌握現代信息教育技術。三是優化師資隊伍結構。優秀的高職師資隊伍應該充滿活力、工作高效、結構合理。目前，很大一部分高職院校外語師資隊伍不盡合理，職稱和學歷偏低，副高級以上職稱和博士偏少，整體教育教學科研能力不強。因此，高職院校應該采取培養與引進并舉之法，優化高職外語教師師資隊伍結構。四是提高教師教育科研水平。教師只埋頭教書，不搞科研和反思教學，最終會導致思維僵化，事倍功半。教師參與教育科研一方面可以有選擇地接受最新的現代教育理論并用于指導具體實踐；另一方面，反思教育教學過程，以便發現問題、解決問題。因此，對教育教學實踐的指導作用更為直接、更為有效。

2、轉變學生培養模式。一是激發學生的學習動機。高職學生大部分沒有明確的進修欲望，畢業之后馬上就會步入社會。想要激發他們學習外語的動力，調動學習的積極性，就要把所教授的內容與未來職場結合起來。如今并不是一張證書走天下的時代，實際上是考查學生的語言實際應用和溝通能力。各種專業技術人才的綜合素質從某種程度上都離不開外語素養。如，計算機專業學生學習的編程語言是基于外語開發的，涉外旅游專業的學生需要具備外語口語交際能力，數控專業的學生接觸到的新型設備很有可能只有英文操作系統。大學外語課程并不是割裂開來的一門語言課，結合實際和學生專業進行授課，相信一定會很好地激發學生的學習動力。二是培養學生的積極心態。問卷調查結果顯示，大部分高職生學習外語過程中多反映出消極情緒，如，焦慮、厭惡、情緒低落、自我認同不高、意志不堅強。教師應幫助其排除學習外語的心理障礙，構筑心理優勢，培養學生積極心理，激發學習動力，調動學生學習外語的積極性。幫助學生克服外語學習心理障礙和行為偏差。三是增強自信。自信就是對自我評價的積極態度。教師要在教學中對學生多做正面積極的評價，肯定其良好的學習習慣或是學習任務的完成程度。讓學生認識到自己的長處，教師的積極肯定能促使學生在外語課堂上越來越自信。

3、改革教學模式。改革教學模式，激發學習動機。課題組選用的是約翰·凱勒（John M Keller）教授提出的ARCS模式。該模型關注的是如何通過教學設計來調動學生的學習動機問題。它包括引起注意和激發興趣（見表1）→引入積極的相關事件或情景（見表2）→通過潛能開發或訓練建立起信心（見表3）→達到滿意的效果（見表4）。上述四個方面代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設計教學，就可以較好地激發學生在課堂學習中的動機。

以下課堂教學組織活動，依據高等教育出版社的《高級職業外語》第二冊內容設計，教師在此基礎上適當增添有關心理健康和情感態度的內容。

4、改革評價模式。為了深化以綜合語言應用能力為核心的學生評價模式改革，形成切實可行、運轉高效的評價機制，課題組在實踐當中結合“過程-階段-終結”三位一體和“知、情、意”兩者的評價模式，創造性地提出了以學生ABC評價模式，即從學生外語學習的活躍度（Activeness），自信心（Belief）和成效（Conseque-nce）三方面進行評價。

學生學習的活躍度主要體現在課堂出勤，課前課后活動的參與程度，學習過程當中是否體現出積極向上的精神面貌等幾個方面；自信心的考核主要集中在學生的課堂語言能力的表現和課后反思總結、筆記完成情況；學習成效除了考核期末考試成績之外，還涵蓋了教學過程當中每個教學任務的完成分數。

這三方面評價數據來源于多方評價，如，教師評價、學生自評、學生互評等，與傳統評價方式不同，教師需要將各方面評價方法和具體考核標準滲透于教學，設計規范的課堂任務評價表（見表5），引導學生進行自我評價和同學互評，記錄每次上課的收獲與未解決的問題。最終，實現由結果性評價向過程性評價的轉變，形成動態的考評機制，不斷增強學生學習的積極性和主動性，消除阻礙外語學習的心理障礙，確保評價模式改革的順利推進并達到預期的目標。

教師應對評價活動效果作橫向和縱向對比，總結實踐成果和經驗，分析現存的不足之處，對存在的問題提出改進意見和建議。借助專家指導，反思總結，逐步完善與積極心理干預機制相結合的ABC評價模式。

四、實施效果

實驗結束我們再次運用張闊（2010）編制的《積極心理資本量表》和黃希庭編制的《學習動機問卷》以及梁宇頌、周宗奎參考編制的《學習效能感問卷》對實驗組進行問卷調查，對干預后測得的數據進行分析，統計已經取得的成績和不足，并提出下一步改革方案。積極心理資本前后測變化趨勢見圖1，學習動機前后測變化趨勢見圖2，學習效能前后測變化趨勢見圖3。

積極心理教育干預后的情況比較見表6，從表6可以看出，561名學生在接受積極心理干預后，積極心理資本、學習動機、學習自我效能感三個因素的前后測結果差異顯著（p≤0.001），后測分數顯著提高。其中，積極心理資本總分提高最多，學習自我效能感提高較少。

數據結果表明，大學生在經過心理學干預之后，學習動機和學習自我效能感有明顯提高，積極心理學視角的心理培養輔導對大學生外語學習成績的培養是有效的。

但是也存在一些不足，雖然學生的積極心理素質各項因素上都有所提高，但是相對于總分5，還有很多提高空間，后續需要堅持進行積極心理干預全程貫徹到教學工作當中，長期堅持下去才能取得更明顯的效果。

五、結語

通過研究和分析實驗結果，課題組認為在外語課堂介入積極心理干預是卓有成效的，極大地提高了學生和教師雙方的課堂滿意度，也提升了學生的外語應用能力，因此具有應用價值，值得在同類高職院校中應用與推廣。

參考文獻：

[1]王守仁，王海嘯. 大學外語教學改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]Alan Carr.積極心理學：有關幸福和人類優勢的科學（第2版）[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

作者簡介：劉旺余（1977-），女，湖南長沙人，碩士，教授，研究方向：外國語言文學。

（責任編輯 馮會利）