幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及策略

[摘 要]

游戲是兒童生命本質(zhì)的體現(xiàn)。它不僅蘊(yùn)含著教育的動(dòng)因，同時(shí)也蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，因而游戲與兒童早期的教育及其身心的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。游戲作為兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是最核心的人際互動(dòng)，構(gòu)成幼兒園教育的重要組成部分。然而，隨著教育改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念也隨之改善，師幼互動(dòng)關(guān)系逐漸形成，但是在師幼互動(dòng)中仍然存在許多問題。

[關(guān)鍵詞] 角色游戲；幼兒園；師幼互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）01-0057-03

早在古希臘古羅馬時(shí)期柏拉圖在《法律篇》中就提出游戲的概念，但游戲一直不被人們所重視。直到19世紀(jì)浪漫主義啟蒙思想家提出以兒童本位的新兒童觀后，人們才開始認(rèn)識(shí)到兒童有不同與成人獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)游戲與兒童發(fā)展問題給予更多的關(guān)注。20世紀(jì)20年代，在新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)下，杜威提出“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。在這種思想的影響下，人們開始注意到游戲更深層次的教育價(jià)值。隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為也在實(shí)踐中得到落實(shí)，積極的師幼互動(dòng)關(guān)系正在形成，不少教師有意識(shí)地提高師幼互動(dòng)的有效性。但是在這些互動(dòng)的過程中仍然存在著一些問題。筆者就這些問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法和建議。

一、角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）幼兒處于角色游戲的主體地位，師幼平等對(duì)話關(guān)系未得到真正貫徹和落實(shí)

1幼兒在游戲活動(dòng)中停留在機(jī)械模仿的表層上

杜威強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的人本主義觀，旨在說明應(yīng)該把游戲的權(quán)利還給兒童。讓幼兒在游戲中玩得舒心，真正體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，它沒有外在的目的，也沒有強(qiáng)制幼兒的行為。但目前幼兒園在組織游戲時(shí)，往往在不知不覺中代替了幼兒的某些行為。例如，教師事先分配幼兒的角色，被迫讓幼兒謙讓角色，限制了游戲的行為等，這樣不利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，容易扼殺幼兒的創(chuàng)造思維和想象思維。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，老師走過去說：“媽媽只有一個(gè)，你去當(dāng)營(yíng)業(yè)員吧！”即便幼兒按照教師的意愿當(dāng)了營(yíng)業(yè)員，但這樣的游戲?qū)τ谟變簛碚f是毫無意義的。

2教師是活動(dòng)的中心，仍以“指揮官”的角色出現(xiàn)

許多幼兒教師在組織角色游戲的時(shí)候更多處于主動(dòng)的地位，尤其在集體活動(dòng)中，教師讓幼兒擔(dān)任什么角色，幼兒只能無條件服從。教師要求幼兒怎么說、怎么做，幼兒就怎么說、怎么做。并且在角色游戲中教師往往會(huì)用“你最好這樣，你應(yīng)該這樣”的口吻跟幼兒說話，在這種指導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)造精神和愉悅情感就容易被窒息。因此游戲中幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。如幼兒在玩老鷹捉小雞的游戲玩煩了就去玩小白兔找媽媽，而這時(shí)教師就會(huì)對(duì)老鷹捉小雞的游戲進(jìn)行暗示：“小雞如果沒有了媽媽，小雞就會(huì)被老鷹叼走了。”這樣幼兒雖然繼續(xù)游戲，但是幼兒的創(chuàng)造力、想象力就得不到發(fā)展。

（二）師幼互動(dòng)更關(guān)注角色游戲的教育價(jià)值，而忽略幼兒游戲本身價(jià)值

在角色游戲中，大多數(shù)教師把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒進(jìn)行智力、品德、常規(guī)等方面的教育上。例如：某班的幼兒在玩貓和老鼠的游戲，大家都知道貓是老鼠的天敵，但幼兒在游戲中就突破了常規(guī)，把貓和老鼠想象成好朋友，貓請(qǐng)老鼠吃魚，老鼠到罐子里偷油給貓吃。教師看到這樣的游戲情景，就擺出生活中的條框，說這不符合常規(guī)和科學(xué)，貓和老鼠永遠(yuǎn)都是天敵，它們是永遠(yuǎn)都不可能成為好朋友的。教師過分注重了教育的價(jià)值。總以教育的身份來看待幼兒游戲，強(qiáng)調(diào)每一種游戲都要讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣；片面地追求將教育內(nèi)容嵌在游戲中，而忽略了游戲本身的價(jià)值。教師忽略了從幼兒的角度去考慮幼兒為什么要玩這種游戲，什么樣的游戲才能使他們感到滿足和快樂。

（三）角色游戲中師幼互動(dòng)存在著較大的指導(dǎo)性差異

1師幼互動(dòng)對(duì)象的差異

一般而言，活潑開朗、外向、行為積極的幼兒受到老師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多。而比較內(nèi)向、不愛說話、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視。教師無意識(shí)地對(duì)聰明、可愛、遵守紀(jì)律、懂禮貌、積極追隨教師思維的幼兒表現(xiàn)出親近感，而對(duì)那些不愛說話、過度活躍、又違反紀(jì)律的幼兒經(jīng)常懷有不滿情緒，從而引起幼兒對(duì)教師的抵觸心理，不利于游戲的互動(dòng)。

2師幼互動(dòng)的空間差異

幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響師幼的互動(dòng)過程。一般情況下，與教師空間距離近的幼兒，容易受到教師的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多些。反之，與教師空間距離遠(yuǎn)的幼兒，容易被教師忽略，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

（四）師幼互動(dòng)內(nèi)容不關(guān)注與幼兒的情感交流，更關(guān)注常規(guī)維持

首先，在游戲中多教師把幼兒的游戲重點(diǎn)放在對(duì)幼兒進(jìn)行智力、品德等方面的教育。教師在與幼兒互動(dòng)內(nèi)容更多停留在游戲中出現(xiàn)某些行為問題的處理和控制上，而缺乏積極有效的情感交流。其次，也有教師受幼兒年齡小的影響，習(xí)慣單向地向幼兒發(fā)出指示令、訓(xùn)斥令等強(qiáng)制的互動(dòng)要求，讓幼兒被動(dòng)地接受指令。再次，師幼互動(dòng)缺乏情感交流和傳統(tǒng)文化有關(guān)，在傳統(tǒng)文化的影響下，教師永遠(yuǎn)都是對(duì)的。教師對(duì)積極的情感支持不夠重視，而且不善于利用情感支持。所以在師幼互動(dòng)中直接以情感交流的互動(dòng)是非常少的，以導(dǎo)致師幼互動(dòng)陷入消極的局面。

二、構(gòu)建角色游戲中師幼互動(dòng)的積極策略

（一）教師應(yīng)該重視與幼兒之間的互動(dòng)，在游戲中進(jìn)行適宜的指導(dǎo)

1體現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的主體地位，尊重幼兒個(gè)性

教師是幼兒教育的主導(dǎo)，但并不意味著把幼兒控制在“框框內(nèi)”。幼兒是游戲的主人，而教師是游戲的參謀。教師應(yīng)讓幼兒主動(dòng)選擇和表現(xiàn)角色，讓幼兒自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，并根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展自行增加游戲項(xiàng)目。這樣幼兒就能夠在得到身心滿足的同時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，但是幼兒是游戲活動(dòng)的主體并不是說教師對(duì)游戲撒手不管，教師要尊重幼兒的個(gè)性，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2轉(zhuǎn)換教師“指揮官”的角色

傳統(tǒng)教師指揮官的角色應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，否則，在幼兒游戲中就無法互動(dòng)。提高幼兒角色游戲的互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師，在角色游戲中，教師要時(shí)常注意自己角色的轉(zhuǎn)換。教師以組織者的角色出現(xiàn)。教師扮演這種角色一般是在游戲開始之前，我們?cè)陂_展每一個(gè)幼兒游戲活動(dòng)前，首先要帶領(lǐng)幼兒參觀與游戲活動(dòng)有關(guān)的場(chǎng)所，從而增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。然后通過討論、交談的方式啟發(fā)幼兒的思維，為游戲的順利展開打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)有助于幼兒創(chuàng)造力和自我發(fā)展能力的發(fā)揮。

（二）正確處理“玩”與“教”的關(guān)系，適時(shí)對(duì)角色游戲隨機(jī)指導(dǎo)

1以不變應(yīng)萬變

角色游戲的指導(dǎo)需要教師在正確的教育觀念下，努力探尋游戲的規(guī)律，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，針對(duì)具體的教育對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。在幼兒園中，角色游戲會(huì)受到各種不可控因素的影響，如游戲材料、游戲水平、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒的語言的影響等等。但教師仔細(xì)觀察并著實(shí)記錄及時(shí)提供已缺材料，不斷地了解兒童，了解游戲，以不變應(yīng)萬變，創(chuàng)造和捕捉各種教育契機(jī)，因勢(shì)利誘這些是可控的。把游戲的計(jì)劃性、隨機(jī)性、目的性和靈活性結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒在角色游戲中，個(gè)性、情感等各方面都獲得積極主地發(fā)展和提高。

2以動(dòng)導(dǎo)動(dòng)

談到角色游戲的指導(dǎo)，大多數(shù)教師通常的做法是：將游戲的指導(dǎo)過分模式化、具體化，這種過分追求模式化、具體化的游戲指導(dǎo)讓我們走入幼兒游戲指導(dǎo)的誤區(qū)，在具體的實(shí)踐中，教師的游戲指導(dǎo)往往會(huì)對(duì)兒童的游戲形成破壞現(xiàn)象。如在一次角色游戲中，某一幼兒仰面朝天躺在地上，小手不停地抖動(dòng)。教師看到這一情景，急忙對(duì)幼兒說：“你躺在地上干什么還不趕快起來？”說著慌忙地將幼兒扶起。事后才知該幼兒是在玩開飛機(jī)的游戲。無疑，這教師成了角色游戲的破壞者，他打斷了幼兒的創(chuàng)新思維和美好的遐想。在幼兒角色游戲中，游戲的過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，正確的角色游戲指導(dǎo)應(yīng)該是“以動(dòng)導(dǎo)動(dòng)”，這樣教師的游戲指導(dǎo)就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

（三）正確處理好師幼間對(duì)象和空間的差異

1公平、公正地對(duì)待每一幼兒，不同的幼兒給予不同的指導(dǎo)

事實(shí)上，教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在個(gè)體差異上的公平。幼兒之間是存在很大差別的，認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等。忽視幼兒之間的個(gè)性差別和個(gè)體發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、同步性、標(biāo)準(zhǔn)化的教育，這只是表面上的公平，實(shí)際上是不公平的。因此只有從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才符合教育公平的要求。公平公正地對(duì)待每一幼兒，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2在活動(dòng)中拉近與幼兒的距離，正確的運(yùn)用評(píng)價(jià)

（1）在幼兒園角色游戲中，教師應(yīng)該關(guān)注全體幼兒，全面的了解每一幼兒，真正拉近與幼兒的距離。通常，教師以“玩伴”的角色介入幼兒游戲中，只有真正融入到幼兒活動(dòng)中，才能產(chǎn)生心靈與心靈的碰撞，以達(dá)到師幼間真正意義上的互動(dòng)。

（2）教師要能夠正確運(yùn)用評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一是教師可以通過評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)、科研準(zhǔn)備素材。二是通過評(píng)價(jià)，總結(jié)游戲開展的基本情況，了解得失，讓幼兒潛移默化地掌握各種知識(shí)要領(lǐng)，在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新的同時(shí)，讓幼兒知道人與人之間的情感是美好的。

（四）營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氣氛，注重師幼間的情感交流

營(yíng)造輕松愉快的氣氛是幼兒園角色游戲師幼互動(dòng)的前提，《幼兒園教育指導(dǎo)幼兒園》中，有許多地方涉及自由寬松的環(huán)境的建立，如建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體的活動(dòng)中感到溫暖。在活動(dòng)中，教師的管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫暖的心理環(huán)境等，輕松、安全、舒適的心理環(huán)境是師幼互動(dòng)的前提，教師更要注重與幼兒的情感交流，根據(jù)不同的情況采取不同的交流方式。

結(jié) 語

綜上所述，在師幼互動(dòng)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要能靈活地解決各種問題。學(xué)會(huì)以正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給幼兒以贊揚(yáng)和激勵(lì)的肯定評(píng)價(jià)，讓幼兒受到教師對(duì)他的重視和關(guān)愛，使每一幼兒在被尊重和被賞識(shí)的過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

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（責(zé)任編輯：劉露心）