高職院校學生英語自主學習模式研究

摘 要：高職學生的自主學習模式是高職英語教學一直探索并試圖建立的一種有利于高職學生發展的教學方式，是高職學生學習能力的綜合體現。通過高職學生自我學習能力的建立，能夠為高職學生永久性的學習打下基礎，培養其自我探究的能力，使高職學生在未來的發展中能夠實現自我的提升，從而實現高職英語教學的真諦，促進高職學生自我發展能力的形成。

關鍵詞：高職院校；高職學生；英語教學；自主學習

高職學生在畢業后，選擇就業的學生占絕大多數，而只有很少，也可以說是極少一部分高職學生會選擇進行專升本或其它形式的繼續學習。對于有機會能夠繼續深造或者繼續學習的學生，他們有廣闊的學習空間、豐富的學習資源、大量的學習時間和優秀的教師的引導，但這部分學生是極少數的，絕大部分高職學生還是以就業為主，而對于絕大多數的高職學生而言，想要在未來的工作崗位中出類拔萃，成為佼佼者，就需要高職學生能夠不斷提升自我、不斷充實自我，這樣才能在工作崗位上立足腳跟，站穩腳，而要如此，就需要培養高職學生的自主學習能力，使高職學生在沒有教師的指導下也能夠進行知識的學習與探索，因此，高職英語教學應將高職學生的自主學習能力的培養作為高職英語教學追求的終極目標，并在高職英語教學中構建高職英語自主學習模式，以期使高職學生會學習、主動學習、能學習。

一、構建高職院校學生英語自主學習模式的意義

自主學習，在某種意義上，是自我的一種提升途徑。將自主學習模式滲透于高職英語教學中能夠使高職學生學會學習。“知道”和“體會到”是兩個完全不同的概念，“知道”是受教育者對于教師講解的知識明白、知曉，是學習的初級感受，而“體會到”是通過受教育者自身的感同身受或是通過自身的研究、探索體驗、體會到知識的過程。在某種程度上，這種“體會到”是一種自己教育自己的過程，而高職英語教學中對高職學生自主學習能力的培養就是這種“體會到”的過程，這種“體會到”的過程才是真正的教育。

在高職英語教學中實施自主學習的培養方式能夠促使高職學生完全、主動、積極的參與，使高職英語教學實現促進高職學生綜合能力提高的目的。高職英語教學長期受到高職學生參與度低的困擾，常常在高職英語教學的課堂上出現“冷場”的現象，不僅使高職英語教師的教學積極性受挫，而且也使整體的課堂氛圍較低沉，而此低迷的氛圍又會重新折射到高職學生的英語學習上，使高職學生受其影響，英語學習意志和意愿都出現動搖，進而形成一個消極的循環，嚴重影響高職英語教學的正常實施。而自主學習模式卻為高職學生的低迷提供了一個有效的解決問題的途徑，通過建立高職學生英語自主學習模式，高職英語學習將成為高職學生自己的事情，英語的學習權利也將歸還給高職學生，高職學生可以自由對自己的英語學習行為進行規劃、設計與預期，高職學生的學習熱情、積極性自然就會被調動起來，高職學生的課堂參與度也就會高漲。

高職英語自主學習模式的構建能夠滿足高職學生的個性化學習的需求，使高職學生能夠根據自己的需求和自身的特點有針對性的展開高職英語學習。高職學生的英語學習層次具有差異性，英語水平也有高低之分。如果將高職學生置于整齊劃一的高職英語教學中，由于高職學生所具有的差異性，高職學生必定得不到自身的完全提升與發展，但高職學生在自主學習模式中卻能彌補高職英語教學中的不足，能夠將高職學生自身的英語學習需求得以切實的實現，有利于高職學生進行查缺補漏、必要的反思和及時的調整，是高職學生英語學習中必不可少的一種學習模式。

二、針對高職學生建立英語自主學習模式的具體方法

1、運用手機推行高職英語自主學習，并教授高職學生學習的具體方法

高職英語教師應不斷擴展自主學習模式的空間和途徑，增加高職學生自主學習的頻率，使高職學生英語自主學習的運用更廣泛，英語自主學習的優勢更明顯，切實推動高職學生自主學習模式的發展。

智能手機已成為高職學生人人都有的必需品，在高職院校的各個角落都能看見高職學生低頭看手機的身影，甚至在高職英語課堂上高職學生手機都不離手，可見，手機在高職學生的世界里的重要性與依賴性。針對如此情形，高職英語教師應遇山開路、遇水搭橋，切實將手機收為己用，使手機的強大的功能成為高職英語教師培養高職學生自主學習的途徑與工具。

高職英語教師應使高職學生學會利用手機開展英語自主學習。英語自主學習中重要的方面就是獲取英語學習資源，如何利用手機獲取英語學習資源是高職英語教師應傳授于高職學生的。手機中獲取英語學習資源的途徑有很多，其中掃二維碼進入微信群聽課是最常用途徑之一，內容一般都是具有針對性的英語學習內容，如：英語音標的學習、英語單詞的快速記憶法、英語學習方法的介紹、英語語法要點詳解、英語口語學習、英語聽力訓練等，高職英語教師可為高職學生推動這些進群聽課信息，供高職學生自主選擇自己所需的學習內容，自愿進群展開英語學習。這種掃碼進群聽課的好處就是高職學生可在主講教師微信講課時收聽課上內容，也可在其它時間、自己空閑時間隨時爬樓聽課，換句話說，只要高職學生不退出群，隨時可以查閱語音信息，進行內容的收聽，隨時可以反復性的收聽；教會高職學生如何通過微信公眾號進行英語自主學習。微信公眾號中有許多適合高職學生英語自主學習的資源，高職學生完全可以充分利用公眾號里的豐富資源展開高職英語學習。公眾號里的英語學習資源包羅萬象，涵蓋或設計的內容也很廣泛，高職學生可以根據英語學習內容的喜好進行公眾號的關注。公眾號關注的方法可以是通過別人公眾號的推送進行關注，高職英語教師就可將實用性強、內容豐富、適合于英語學習的公眾號推送給自己的學生，充實高職學生的英語學習資源。高職學生也可在平時閱讀英語美文、英文學習資料時關注發文的公眾號，以此可以不斷收到公眾號更新的信息，獲取其它內容的信息。因為公眾號一般都有自己內容的主線或主題，公眾號也都以此為方向進行內容的更新，所以如果高職學生對所讀內容感興趣，那么高職學生就會對這個公眾號里其它內容也可能感興趣，而關注公眾號則是有效、長久收聽、收看公眾號內容的唯一途徑；引導高職學生學會對有價值內容進行收藏，助力高職學生以后的查閱與學習研究。高職英語教師可在平時的教學中或是課余時間為高職學生推送一些有價值的英語學習資源，高職學生應根據個人的需求進行收藏，便于以后的再學習和查找。這里所謂的有價值內容，是指能夠對高職學生英語學習有幫助，能夠激發高職學生英語學習欲望，或是輔助高職學生英語學習的內容。例如：近日，古裝大劇《虎嘯龍吟》諸葛亮的飾演者王洛勇飽含深情地朗誦了英文版《出師表》，爆紅網絡。純正的英語發音，獨特的個人魅力，無不實力圈粉，更重要的是，《出師表》本身所蘊藉的情懷打動人心，使人聽后頓有“穿越時空念孔明，報國還傾忠義心”之感。高職英語教師就可將這種具有感染力、既視感的內容發于高職學生，使高職學生在鏗鏘有力的全文發音和氣勢恢宏的氛圍中，感受諸葛孔明的英文版肺腑之言，再感受之余，也能使高職學生的心靈受到觸動，促使高職學生去模仿朗讀，增強探究的興趣。

2、設置適合高職學生自主學習的探究活動

高職英語教學中，高職英語教師應對教學內容進行自主學習化設計，換而言之，使教學內容盡可能滿足高職學生自主學習的需求，適合高職學生進行自主學習，這就需要高職英語教師進行必要的教學活動的設計與創新，為高職學生創設英語自主學習模式，使高職英語教學內容能夠推動高職學生的自主性學習。

高職英語教師可根據授課的主題為高職學生安排課前資料的查找任務。資料的收集與整理是高職學生自主學習的基本手段與方法，能夠幫助高職學生學會自主查找資料，擴展高職學生學習的渠道，使高職學生的英語學習更具效果。只有具有充分而又詳盡的資料，高職學生才能在此基礎上進行知識的搭建和重組，才能高效的開展學習。高職英語教師可為高職學生講解資料收集的方法，如：歸納法、分類法、文獻分析法、數據查找法等，增長高職學生資料收集的能力。也可為高職學生講解資料收集的途徑，如：圖書館圖書中查找、上網網站上查找、網絡提問法查找、知網數據庫查找等。

高職英語教師可根據授課的內容安排小組合作探究活動。合作探究能夠使高職學生取他人之長、補自己之短，通過與他人的合作，學會他人的學習方法與策略，增加高職學生自主學習的籌碼。高職學生也可通過合作探究活動學習到英語學習的探索過程，增加高職學生英語學習的成功體驗，為高職學生的自主學習奠定基礎。

3、培養高職學生的主體發展意識

高職學生的自主學習模式建立的前提是高職學生對自我的一種肯定與認可，對自我主體意義的一種認知與高度贊同。高職學生只有接受和意識到英語學習是自主的一種行為，高職學生才能不斷為之而努力，才能真實促進高職學生自主學習模式的建立。因此，在高職學生的意識層面上，要加強高職學生主體發展意識，促進高職學生實現自身主體價值。

高職英語教師在高職學生主體發展意識的形成過程中起了至關重要的作用，是高職學生主體發展的重要領路人，因此，高職英語教師在教學中無論是對高職學生的言語中，還是在教學的實際行動中，都要將高職學生的主體發展作為教學的中心，使高職學生逐漸增加主體發展的信心與信念，不斷促動高職學生的發展。當然，高職學生的主體發展意識的建立是個長期的過程，也是個持續激發、鼓勵的過程，因為有時高職學生在英語學習過程中遇到困難、挫折，他們的主體發展意識就會被禁錮，就會動搖，所以高職英語教師應在高職學生遇到困難需要幫助時，及時地幫其解決問題，幫助高職學生重塑主體發展信心，這樣才能推動高職學生一步步建立主體發展信心，一步步打開自主學習之門，一步步走進自主學習。

參考文獻

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（作者單位；遼寧金融職業學院）