以工作過程為導向的《英語》課程教學的改革與研究

摘 要：隨著“一路一帶”政策的實施，中國國際貿易往來日趨密切，企業對人才英語能力提出了更高要求。但傳統英語教學模式下，很大一部分學生雖考試能得高分，卻不具備相應英語社會能力，無法開展流暢英語會話。企業需要的是應用型人才，并不是應試人才。英語教學質量關乎學生未來就業競爭力，為滿足企業對學生英語素質的要求，提升英語教學實效性，促進學生成功就業，應以工作過程為導向展開英語課程教學改革。因此，本文將針對以工作過程為導向的《英語》課程教學改革展開探討和分析。

關鍵詞：工作過程；英語教學；教學改革；改革策略

引言

近些年，隨著高等教育改革的不斷深入，高校學生基數大幅度增多，社會競爭壓力越來越大，大學生就業問題日益凸顯。在這種情況下，如何進一步提高大學生就業能力，使學生素質滿足企業要求，促進學生成功就業，成了教育工作者必須要考慮的首要問題。因此，英語教學應轉變教學觀念，以工作過程為導向展開教學，從而幫助學生樹立就業信心，增強學生英語實踐能力，提高學生就業成功率，保障英語教學職能的有效發揮。

一、以工作過程作為《英語》課程教學改革導向的意義

隨著我國經濟的蓬勃發展，各種大中小型企業不斷涌現，社會對人才需求量越來越大，但同時也對人才素質提出了更高要求，尤其是人才英語能力[1]。在我國不斷深化經濟改革的大背景下，未來將成為世界第一大經濟體，經濟業務將與世界接軌，英語作為國際通用語言，自然要成為工作過程中尤為重要的語言技能。但當前很多學生英語實踐能力差強人意，無法滿足企業對人才英語能力的要求，最終被用人單位拒之門外[2]。因此，英語教學改革應以工作過程為導向，加強對工作情境教學的利用，從而鍛煉學生英語社交能力，培養應用型英語人才，使學生能“學以致用”，提高英語教學針對性和有效性。

二、《英語》課程教學現狀

根據中國信息網調查研究數據顯示，國內英語教學現狀普遍不理想，多側重英語理論教學，主要內容圍繞知識點、考點、單詞，普遍沿襲傳統教學理念。教學過程針對性差，沒有與人才培養目標相結合，缺乏對學生知識訴求的考慮，難以有效調動學生積極性。且課堂上學生很少主動思考，大多數屬于被動學習狀態，很少提出自己的疑問，學習效率低，多死記硬背學習[3]。教學考核方面，普遍以期末閉卷考試為主。而這種傳統考核模式，學生不能保持長期的學習自覺性。因此，加強英語教學改革刻不容緩。

三、以工作過程為導向的《英語》課程教學改革策略

通過前文分析可知道，在教育深化改革的大背景，傳統教學方式方法已難以獲得預期教學成效，培養出的人才英語能力也不符合企業需求。因此，應基于校企合作深度融合機制，以工作過程為導向進行教學改革，培養學生英語實踐能力。下面本文通過幾點探討以工作過程為導向的《英語》課程教學改革策略：

（1）改革教學內容

在激烈市場競爭中，企業為增強競爭實力，獲取最大化利益，需要的是應用型人才，而不是考試型人才[4]。因此，在教學內容選擇方面，要有明確定位，要樹立以學生為中心的教學思想，考慮到未來工作中知識的應用，職業能力的形成，從職業崗位工作需要出發，整合、取舍教學內容，使英語教學與專業教學能有良好的銜接。另外，應適當弱化理論教學內容，強化教學針對性，合理選擇教學側重點。此外，要在英語教學中滲透專業教學知識，跳出傳統教材束縛，使學生能掌握一定專業英語知識，全面提升學生英語素質。

（2）改革教學方法

為培養學生英語實踐能力，提升學生英語社交水平，應改革教學方法，強化實踐教學，而情境教學法為英語教學改革提供了途徑。教師可基于情境教學法構建工作情境，以工作過程為導向展開英語實踐教學。在具體情境教學中，要基于學生的心理特征，合理設計工作情境，進行情境描述，保障教學情境的科學性、客觀性、真實性、互動性、開發性。倘若教學情境缺乏合理性，便難以發揮出應有的教學效能。情境互動過程中教師要加強引導，強調情境學習任務合作性，從而鍛煉學生溝通能力，引導學生思考，使學生在情境中獲取知識。另外，情境還原過程中要把課堂交給學生，讓學生進行不同角色轉變，幫助學生切身體會不同工作交際情景中的溝通方式，通過形象性教學提高教學有效性和實效性。顯然這種基于教學情境的英語教學模式，靈活性和趣味性更能，更容易調動學生積極性，對學生英語學習興趣培養也有很大幫助。但具體實施過程中，教師要加強教學管理，做好教學引導工作，避免部分學生“混水摸魚”影響學習氛圍，阻礙教學計劃實施。

（3）改革考核方式

通過有效的教學考核能掌握學生學習狀態，檢驗教學質量，從而展開有針對性的教學。但傳統教學改革方式，很多時候一部分學生僅為應付考試而學習，考試前“臨陣磨槍”，所以不能有效檢驗教學實效性。因此，應對教學改革方式進行適當改革，科學調整成績權重。可通過增設實踐成績，削弱考試成績強化學生英語實踐能力，避免以往卷面成績“一錘定音”的現象。另外，應引入階段性考核機制，從而培養學生學習自覺性，引導學生養成良好學習習慣。此外，平時成績不應以考勤為標準，應強化問題考核與學習狀態考核。

結束語

在新時代背景下，市場競爭越來越激烈，企業對人才素質的要求越來越高。為滿足企業對人才英語能力的要求，培養學生英語實踐能力，應以工作過程為導向加強教學改革。通過正文分析可知道，可通過對教學內容、教學方法、教學考核方式的改革來彌補傳統教學不足，為學生構建基于工作情境的英語教學，從而提升英語教學實效性與有效性。

基金課題：本文為河北省保定市教育科學研究“十三五”規劃2017年度課題：校企合作深度融合機制研究（課題編號為174034）的研究成果

參考文獻

[1]胡玥.高職基礎英語教學下培養經濟類學生核心職業能力的研究[J/OL].現代交際，：（2017-07-22）.h

[2]朱玉梅.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學，2016，（06）：37-40.

[3]張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學，2015，（11）：32-35.

[4]李潔，郭嘉，王一普.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實[J].廣東外語外貿大學學報，2016，（02）：80-83.

作者簡介

劉力蕊（1980.9-），女，河北省定州市，回族，冀中職業學院講師，本科，研究方向為：英語教育，

趙娟（1980.12-），女，河北省定州市，漢族，冀中職業學院助教，研究方向為：英語教學

（作者單位：冀中職業學院）