淺談農村小學高段作文教學的點滴

摘 要：本文從當前農村小學高段作文寫作的現狀入手，在總結自己多年的小學語文教學經驗的基礎上，就如何進行小學高段作文的教育教學發表了幾點自己的見解，以供參考。

關鍵詞：農村小學；高段；作文教學

引言

經過二十幾年的農村小學語文教學，我深知作文教學的煩惱。我經過觀察發現學生作文參差不齊。小寫高段寫作特別困難的學生寫出的文章非常短，很像三年級的寫作水平；寫作一般的只要聽過老師讀的范文后，一定是大同小異，好像克隆的一樣；就是平時寫作較好的也不開動腦筋，寫出獨道之處。這是農村小學生習作的一個突出特點。為了改變這一現象，我采取了一些措施與大家分享。

一、以讀為主，吸取精華

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。杜甫又說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性了。語文老師要重視文學類作品的閱讀，很有必要少講些，讓學生有任務性的多讀些，千萬不要囫圇吞棗，只重視數量不重視質量。要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。隨時讓學生讀后記住要勾畫一些好詞佳句，寫心得體會，續編等。這樣長久地堅持下去，孩子們就會積累許多作文素材。

二、以說為媒，搭橋過河

農村小學的孩子因為家長不夠重視，缺少與孩子應有的語言交流；加之教師方面在說話訓練時方法不當；孩子自身面對眾人時，就緊張、畏懼，導致他們從五年級開始就有上課回答問題不是很積極，即使有的問題會說的，想表達，他們也不愿意去說，也不愿意去表達的現象，非常令老師頭疼。如何把孩子的說這一環節做好，是寫作的基礎。我積極創造機會為孩子提供與口語交際的機會。首先，訓練孩子大膽地說，不要怕說錯了被同學或老師笑話。其次，訓練說話要有一定的條理性，表明一個中心，還可以進行合理的想象。

三、以寫為實，提高水平

閱讀是前提，說是基礎，寫是難點。以閱讀促進說，以說促進寫，層層遞進，環環相扣，螺旋上升，最終達到聽說讀寫的最佳組合，形成整體效應。因此，落實寫成了關鍵之所在。

第一步：把說的內容變成文章

口語交際有時會出現口語化，寫成文章時則需要把口語變為書面語。口語交際的靈活性很大，有時還會有同學把表達不完整的內容給補充出來。寫作時就要事先整理好頭緒，按事情的先后順序來寫，盡量做到完整美。

第二步：把短文章變成長文章

口語交際時往往說得比較簡單。如果照實寫出來的話，作文字數是很少的，五年級500字的作文則變成了三年級300字作文了，這就需要整體有序編排，重點突出鮮明，篇末畫龍點睛，點明全文主旨。這樣操作后，作文字數就不再愁了。

第三步：把文章寫得既有趣又富有情感

生活中的一草一木都是有感情的，更何況人呢！因此，作文時一定要寫真寫實，一定要是自己親身經歷過的方為上等，切忌不要胡亂編造，甚至抄襲別人的。就連小練筆仿寫都要高度重視，因為自由練筆記錄思想，張揚個性，會讓孩子更富有真情實感，打動讀者的心，自然而然的分數也就上去了。

四、生查為主，修改完善

常言道：“好文章是改出來的”。可見修改文章的重要性。我的方法是先培養幾個得力助手——作文小組長。只要把這項工作做好了，以后修改學生作文時先由作文小組長完成，老師就變得輕松了，文章也會寫得更加符合孩子的心聲。

指導作文小組長：修改文章的最好方法是通讀文章，并且要反復的閱讀，才能逐漸發現不同的問題。如作文的題目是否與文章內容相符；詳略是否得當；重點是否突出；詞句是否通順簡明等。這些微小的改動，一定會使文章悄然生色的。

總之，在今后的語文教學中，我會繼續探索、反思、總結，領悟出更多的教學方法來。

參考文獻

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（作者單位：廣漢市和興鎮中心小學）