獨(dú)立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸分析

摘 要：我國已進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，獨(dú)立院校也不例外。獨(dú)立院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到不少問題，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 和環(huán)境尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚未完善。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；合力；氣氛；機(jī)制

國務(wù)院李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議做政府工作報告，報告里指出：打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)\"雙引擎\"。我國已迎來大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代。高校創(chuàng)業(yè)教育改革也頗有成效，推進(jìn)雙創(chuàng)教育已成為高校的共識。作為高校的重要一員，獨(dú)立院校也跟上了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代步伐。獨(dú)立院校由于自身發(fā)展特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程遇到不少瓶頸問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力尚未形成

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開教學(xué)行政管理部門、教學(xué)單位及全體學(xué)生的通力合作。但在實(shí)際中，雖然學(xué)校各部門都有業(yè)務(wù)往來，卻未建立起統(tǒng)一高效的合力工作機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)事宜往往掛在某一部門管理范圍內(nèi)，其他部門僅僅起配合作用，而不是主動積極的有機(jī)合作起來。由于日常事務(wù)繁瑣，各管理部門人員分工不精或精力有限，工作往來交流少。不僅如此，管理人員和教學(xué)人員之間也未形成合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有時演變成一種行政命令或者任務(wù)。教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，平日僅局限于自身專業(yè)教學(xué)與科研工作中，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不多。有些項目的開展需要一定的硬件條件，設(shè)施場地等，在向管理部門申請過程遇到不少阻力。不同專業(yè)學(xué)生和教師也未形成合力。一些創(chuàng)新訓(xùn)練項目涉及專業(yè)面比較廣，要求項目組成員具備不同的專業(yè)特長和不同領(lǐng)域的知識，而絕大部分項目組成員來自于同一個專業(yè)，跨專業(yè)的協(xié)作不夠，導(dǎo)致項目作品存在一定的不足。例如由理工專業(yè)學(xué)生動手能力強(qiáng)，但在書面表達(dá)較為欠缺；文科專業(yè)學(xué)生擅長將想法用文字描繪出來，卻苦于沒有相關(guān)專業(yè)背景和知識無法開展。不同年級學(xué)生之間專業(yè)溝通不足，有的項目研究成果開發(fā)的周期比較長，需要共享和傳承才能更好進(jìn)展下去。例如理工生物工程類項目的實(shí)驗(yàn)周期比較長，數(shù)字媒體類的項目制作過程中要搜集大量的素材，基礎(chǔ)性的設(shè)計工作量比較大，如果每一屆學(xué)生的作品能做到很好的傳承和共享，可以大大的減少項目的工作量，有利于集中精力進(jìn)行突破創(chuàng)新。

雖然現(xiàn)在學(xué)校成立不少創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，但均由各個團(tuán)隊指導(dǎo)教師自行管理，并未形成統(tǒng)一整體性，管理層面無法及時跟進(jìn)和了解到各個團(tuán)隊之間的情況，導(dǎo)致管理部門無法更好的調(diào)動各個團(tuán)隊之間的資源，形成良性資源共享，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理工作的完整性、系統(tǒng)性造成了不小的影響。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 和環(huán)境尚未形成

管理部門把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作上級部門任務(wù)，教師僅把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生被動的接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高，或者學(xué)生很有興趣，卻空有興趣，不知如何開展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造校園師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，只有提高教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能主動和根本上建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制（1）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是突擊型的教育，要有長期的積累和沉淀，系統(tǒng)設(shè)計，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教師專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍需要相關(guān)激勵政策的支持，健全創(chuàng)新創(chuàng)教師指導(dǎo)保障和學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，才能從根本上鼓勵和激發(fā)教師學(xué)生的創(chuàng)新熱情。營造有利于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，要使師生生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，不僅要讓師生深刻領(lǐng)悟“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的含義，而且要給師生相應(yīng)的平臺（2）。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚未完善

未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日常化，建立起長效工作機(jī)制，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一。課內(nèi)與課外，教學(xué)與科研，校內(nèi)與校外的融合未能得到完善（3）。課內(nèi)僅局限于本專業(yè)學(xué)習(xí)，課外需額外抽取空余時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，課內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)沒能很好的融和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（4）。在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)新的理念，貫穿學(xué)科前沿的課程設(shè)計有待完善。教師科研項目是很好的教學(xué)資源，然而由于獨(dú)立院校教師課業(yè)壓力大，用于科研的時間并不多，教師自身的科研水平也不是很高，因此無法很好的整合教學(xué)科研資源。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)目的校外實(shí)習(xí)基地、校企合作單位、協(xié)同育人平臺等企業(yè)資源，但是這些企業(yè)資源在實(shí)際中未得到很好的運(yùn)用，因此校內(nèi)外無法充分融合。

參考文獻(xiàn)

[1]王向陽.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].科教文匯：教育觀察，2016（2）：2.

[2]吳遠(yuǎn)征，李璐璐，董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述—研究、政策與發(fā)展[J].中國林業(yè)教育：2015（11）：6.

[3]吳伯志，唐瀅，葛長榮，胡先奇，李永能，歐穎.“三融合、五驅(qū)動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建構(gòu)與探索[J].中國高等教育：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2017（18）：4.

[4]劉彥軍.高等教育綜合改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].評價與管理： 2015（12）：9.

2015級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目資助（項目編號：201613638051）

作者簡介

張訸（1998-），女，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2015級本科在讀生。

謝青秀（1985-），女，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院講師。

韋敏（1995-），女，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院2015級本科在讀生。

（作者單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）