淺議學齡前兒童的家庭教育

摘 要：學齡前兒童的家庭教育是兒童成長的重要環(huán)節(jié)。本文試圖在前人研究的基礎上，結合自身的教育教學經(jīng)驗，從學齡前兒童和家庭教育的概述入手，分析學齡前兒童家庭教育的重要性及其意義，探討學齡前兒童家庭教育所存在的一些問題，并提出加強家長與長輩的示范性教育；樹立科學的教育觀和兒童觀、成才觀；重家園合作，協(xié)同育人；重視生活習慣的培養(yǎng)和訓練；以期能夠?qū)W齡前兒童的家庭教育有所幫助。

關鍵詞：學齡前兒童；家庭教育；建議

一、問題的提出

學齡前兒童的家庭教育是非常重要的，它是幼兒園教育和社會教育所不能替代的重要教育環(huán)境。而在現(xiàn)實的學齡前兒童的家庭教育中常常出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，這些不僅困擾了學齡前兒童的家長也對學校教師的教育教學產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)。由于地域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，家長知識水平、受教育程度、職業(yè)各有不同，從而導致在一個地區(qū)的家長教育方式的差異性顯著。 家庭教育必須從學齡前兒童開始，家庭教育在幼兒教育中占據(jù)重要的地位，家長應充分地認識到它的重要性，做好幼兒健康成長歷程中的引路人。[1]

二、相關概念概述

（1）學齡前兒童

學齡前兒童是指3歲到6、7歲的兒童，這是兒童正式進入學校以前的一個時期，所以叫學齡前期，又叫幼兒期。這一時期，是在前一時期發(fā)展的基礎上，在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來的。隨著兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，學齡前兒童的情緒、情感有進一步發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動仍占優(yōu)勢，故此期兒童的情緒易激動、不穩(wěn)定，情感具有易變性和富有沖動性，對情感和情緒的調(diào)節(jié)性較差。[2]

（2）家庭教育

家庭是社會的基本單位，也是家庭是孩子成長的第一所學校。家長是孩子的第一任老師，家庭對一個人智力的生成，身體的發(fā)育，道德品質(zhì)的發(fā)展，個性特征的形成產(chǎn)生著全方位的影響。家庭教育是有別于學校教育和社會教育的一種教養(yǎng)方式它是指家庭內(nèi)圍繞著兒童的成長而展開的家庭成員及家庭環(huán)境對兒童的影響過程。家庭教育就是家庭成員之間相互實施的一種教育，包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個方面，其中主要方面是父母教育子女。

三、學齡前兒童家庭教育的意義

首先，從社會意義而言。兒童是祖國的未來，學齡前兒童教育的好壞，在一定程度上影響到社會的進來發(fā)展方向，而家庭教育是學齡前兒童教育的重要組成部分，家庭教育做好了，對于學齡前兒童的入園、入學教育有很好的促進作用；同時也為全社會重視家庭教育提供良好的氛圍。

其次，從家庭角度來看。家庭是學齡前兒童家庭教育的重要場所，學齡前兒童是家庭的重要成員，家庭教育對學齡前兒童一生的發(fā)展或多或少都會有影響，良好的家庭教育會促進家庭關系的和諧，同時也有利于學齡前兒童更加健康的成長，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件；而不合理的家庭教育常常造成家庭生活的不和諧，也不利于學齡前兒童成長。

再次，對學齡前兒童本身而言。家庭教育是今后入園教育的基礎，好的家庭教育更有利于學齡前兒童入學適應性的發(fā)展，能較好的銜接好家庭生活與學校生活的關系，學前兒童的家庭教育，則是家長給孩子一生素質(zhì)的發(fā)展奠定的第一塊基石。[3] 學齡前兒童本身在什么樣的環(huán)境下成長，或許將會對他今后一生都產(chǎn)生很大的影響。

四、學齡前兒童家庭教育存在的問題

（1）家長過分地溺愛孩子

對學齡前兒童普遍地嬌生慣養(yǎng)，家長往往事事依著孩子，再加上幾代同堂的現(xiàn)象比較普遍，隔代教育更加過分地嬌寵、溺愛孩子，孩子想怎樣就怎樣，缺乏行為規(guī)范和自我約束意識。這樣很容易使幼兒滋生出任性、嬌橫、不講道理的習慣，并在心理上加以強化。這不利于培養(yǎng)幼兒克服困難和處理實際事務的能力，一旦步入社會，就會表現(xiàn)出明顯的不適應，導致社會生存能力不強。

（2）家庭教育的內(nèi)容過于單一

家庭教育的內(nèi)容是豐富多樣的，也不是一成不變。而有的家長把家庭教育片面地理解為向孩子傳授書本知識，使得家庭教育內(nèi)容單一化，這違背嬰幼兒的心理發(fā)展特點，硬性地給孩子規(guī)定學習任務，讓嬰幼兒像學生那樣坐下來讀書、寫字、算算術、背英語單詞，從而剝奪了兒童玩耍的時間和權利。家長們在急功近利的心態(tài)驅(qū)使下，過度地早期灌輸知識，使孩子產(chǎn)生厭學情緒，造成心理上對學習的恐懼。

（3）家長的態(tài)度和要求不一致

家庭步調(diào)不一致，這樣無形中削弱了父母的威信，使得孩子無所適從或有機可乘，養(yǎng)成任性、是非不清、聽不進正確批評、常常無理取鬧等不良的品德和行為，甚至造成孩子兩面性等不良后果。有時候家長對孩子的要求還會出現(xiàn)前后不一致。先是這樣要求孩子，看到孩子出現(xiàn)的傾向較難以改變時，他們就放棄了矯正的努力，再去那樣要求孩子，朝令夕改，變化無常。這樣的教育和管理，不能使學齡前兒童養(yǎng)成良好的行為和習慣。這樣的態(tài)度，不但于情感培養(yǎng)不利，而且會影響孩子諸多好習慣的養(yǎng)成。[4]

（4）家園及家庭之間的協(xié)同合作不完善

學齡前兒童的家庭教育是一個涉及面比較廣的事情，不僅需要家長的努力，也需要幼兒園老師及其他家長的相互交流配合。由于各方面的原因，不少家長把小孩送到幼兒園基本上就把小孩寄托在幼兒園了，對于小孩的入園適應性、入園學習狀況、同伴交往狀況等方面的了解并不是很充分，與教師交流家庭教育的經(jīng)驗并不是很深入；同時有些家長還是由長輩接送小孩上下學，由于思想觀念及教育理念的差異，他們與其他家長對家庭教育的交流與分享并不多，家庭與家庭之間關于家庭教育的協(xié)同合作并不完善。

五、如何完善學齡前兒童的家庭教育

（1）加強家長與長輩的示范性教育

在家庭教育中，家長的示范性是非常重要的。俗話說：“將門出虎子”、“上梁不正下梁歪”。家長自身的人格狀況、素質(zhì)狀況、言行表現(xiàn)對孩子的影響是巨大的，又是長遠的。我們經(jīng)常看到不少家長只要求孩子而不要求自己，個別家長甚至成天沉溺于吃喝玩樂、打麻將、跳舞等，而讓孩子安心學習不受影響則是不可能的。可見，家長自身的言傳身教和榜樣作用是至關重要的。[5] 在這個家庭環(huán)境中施與什么樣的教育，有什么樣的家風，將對孩子的成長起到很大的作用，并對其一生產(chǎn)生影響。

（2）樹立科學的教育觀和兒童觀、成才觀

將兒童視為正在成長的獨立個體，尊重兒童生理、心理發(fā)展需要。一些舊有的如“棍棒底下出孝子”的教育觀“聽話的孩子就是乖孩子”的兒童觀以及“學而優(yōu)則仕”的人才觀等深刻地影響了家長，扭曲了他們的心靈，也抹煞了兒童本應純真自然的充滿生機的天性，讓他們迷失在成人僵化的、呆板的、扭曲的世界中。家長要及時更新教育觀念，樹立人本化的兒童觀、成才觀和教育觀，科學地認識和對待兒童的發(fā)展與教育，同時要承認孩子間存在個體差異，要認真發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵、表揚；了解弱點，幫助改正。

（3）重家園合作，協(xié)同育人

對幼兒而言，進入幼兒園是其由家庭走向集體、走向社會的開始。由于環(huán)境的變化，幼兒會出現(xiàn)哭鬧、焦慮、害怕、不肯入園等現(xiàn)象，如果不能很好地解決這些問題，有可能造成其心理障礙。家長應和幼兒園教師相互溝通，使教師和家長形成教育合力，以期尋找解決問題的辦法，讓幼兒逐漸熟悉，樂于接受新環(huán)境。教學人員與家長的合作作為教育和發(fā)展孩子的模式，它包括經(jīng)常的交流和獨立的會議。這樣不但可以促進幼兒的身心健康發(fā)展，同時又有利于幼兒園和家長雙方及早發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，防患于未然，為幼兒的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（4）重視生活習慣的培養(yǎng)和訓練

家庭教育應該是“先成人、后成才”的教育。因此，在培養(yǎng)孩子的生活習慣的過程中，不應常常遷就孩子而中斷訓練，如此反復容易造成兒童的行為問題。而兒童的生活習慣對兒童的影響是巨大的，研究表明：家庭教育不一致，教育簡單、粗暴與兒童行為問題密切相關。有良好生活習慣的兒童往往具有積極向上和自信的品格而很少發(fā)生問題行為。所以，家庭教育要首先建立良好的親子關系，父母盡量要讓孩子感覺到溫暖，并作好孩子的表率，讓自己有良好的行為習慣，積極地對孩子的行為習慣進行訓練。葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”可見，對幼兒良好的習慣的培養(yǎng)與訓練是多么關鍵。

總之，在一部完整的教育史，特別是學齡前兒童的教育史中，家庭教育應該占據(jù)最重要的地位。[6] 家庭在塑造兒童的過程中起著重要作用，家長應重視起家庭教育，要想自己的孩子將來能成為社會的棟梁，并不是一朝一夕能辦到的，必須從小教育。

參考文獻

[1]蔡英英.幼兒家庭教育不容忽視[J].安徽文學，2008（1）：139.

[2]鄭楊.學齡前兒童的常見心理[J].健康博覽，2006，（2）：56.

[3]彭建蘭、胡小萍.學齡前兒童家庭教育[M].南昌：江西高校出版社，2006，9.

[4]李洪曾.幼兒家庭教育及其指導的意義[J].山東教育，2001，（下旬）：8.

[5]蘇美瑩.漫談家庭教育[J] .教育革新，2007，（9）：6-7.

[6]雷江華主編.學齡前特殊兒童教育[M] .武漢：華中師范大學出版社，2008，2：317.

（作者單位：珠海市特殊教育學校）