淺析高等職業院校創新創業教育模式績效評價體系

摘 要：隨著教育教學體制改革的不斷深入，高職院校作為國家教育的重要組成部分，也在積極的響應國家號召，開展了創新創業教育工作，而績效評價體系作為規范性行為，完善工作的重要措施，必須要在高職院校內得到落實。因此本文基于高職院校創新創業教育實際情況，從高職院校創新創業教育績效評價體系的作用、方法、內容三個方面入手，按照創新創業教育開展的主要原則，構建出真正的績效評價體系。

關鍵詞：績效評價體系；創新創業教育；以人為本；定量定性統一

引言

新時期，高職院校不僅要積極開展創新創業教育工作，還要保證創新創業教育的開展情況良好，以此滿足社會大眾對高職院校的要求。創新創業教育是新時期國家提出的全新教育模式，旨在培養出符合社會需求的全面化人才，為社會的發展進步積蓄力量。但是，縱觀大部分高職院校，雖然開展了創新創業教育，但是并沒有落實到實處，績效評價體系則可以利用績效機制，推動院校積極的完善創新創業教育。

一、構建高職院校創新創業教育績效評價體系的作用

只有建立起真正符合高職院校創新創業教育的績效評價體系，并且讓績效評價體系的作用得到全面發揮，規范創新創業教育行為，以此在高職院校內部構建出科學的教育培養模式，實現教育體制改革。新時期，績效評價體系是規范創新創業教育行為的需要、是完善創新創業教育評價的需要、是提高創新創業教育質量的需要。國家創新創業教育的起步較晚，但是隨著時代的發展，創新創業教育已經成為很多高職院校發展的重要路徑。創新創業教育應該是多樣化的，但是很多高職院校的制度和組織建設并不完善，對創新創業教育的推進造成嚴重的阻礙。不止如此，現階段，高職院校的創新創業教育缺少具體的標準和重要支撐，創新創業教育的質量也就無法保證，而績效評價體系以科學為基礎，可以對創新創業教育進行評價，保證創新創業教育的質量[1]。

二、構建高職院校創新創業教育績效評價體系的方法

想要建立起完善的創新創業教育績效評價體系，就要明確創新創業教育績效評價體系的評價目標、評價主體以及評價方法。首先績效評價的目標應該圍繞著學生的實踐能力，以此判斷高職院校創新創業教育的實施效果。通過的學生實踐能力的評價可以看出學校的教學成果，能夠對教學成效進行綜合性的評價。評價主體指的是要構建出的教育績效評價體系，遵循以人為本、定量定性統一、動靜結合、系統可行等原則，將高職院校、社會企業、在校師生都囊括在內。形成自我評估、社會評估、上級部門評估等，保證評估結果公正客觀。績效評價體系也要采用定性和定量相結合的方式展開，根據評價對象和評價內容，選擇多種不同的評價方式，滿足創新創業教育的實際需求。

三、構建高職院校創新創業教育績效評價體系的內容

創新創業教育是國家在產業轉型升級過程中提出來的重大戰略舉措，借助創新創業教育這一優勢，促進高等教育綜合改革的成功。但是大部分高職院校中都缺少科學合理的績效評價體系，創新創業教育的質量無法保證。構建高職院校創新創業教育績效評價體系的內容可以分為四個方面：財務維度、客戶維度、內部流程維度、學習成長維度。

一個科學的績效評價體系，可以分為四個部分，財務維度是其中首要組成項目，財務維度主要包括的是教育經費、創業教育經營情況、資金吸收情況這三個方面。比如，某校的財務指標在績效評價體系中占比25%，并且將財務指標按照教育經費、創業教育經營情況、資金吸收情況進行劃分，針對二級指標的投幣比重，進行具體的評分。以資金吸收情況為例，資金吸收是財務指標的二級指標，還可以進一步劃分為學生創業資金的年回報率、學生創業盈利項目比重，學生自主籌集資金的比重。從而判斷創新創業教育的實際開展情況。客戶維度的主要針對的是學生、家長和企業，具體來說就是學生的創業情況、家長的滿意度、企業對學生的滿意度。比如，學校要定期到支持學生創新創業的企業內進行調查，以此明確企業對學生創業創意項目的滿意度，以及企業對學生創業創意項目的采用率，如果滿意度大于60%，那么就說明學生表現優秀，如果采用率大于20%，也可以證明學生表現情況較好[2]。

內部流程維度指的就是創業創新教育在組織和實施的過程，考核評價的具體內容，包括的創業教育運行條件、創業教育教學質量、創業教育執行效率。其中創業教育教學條件的評價，可以分為校內、校外得到創業教育系列課程數量以及創業實踐基地的數量。如果創業實踐活動的次數大于10%，就表示優秀。此外創新創業教育執行效率中包括了每年高職院校開展講座的次數，以及每年學生的真正參與到創業項目中取得的情況，評價對項目進行評價。比如，某校就會定期會給學生展開創新創業教育講座，并且對講座帶來的效果進行調查，綜合講座現場的學生狀態進行全面的評價，從而具體判斷創業教育的執行效率。創新創業教育的績效評價和學習成長維度是無法分割的，學習成長維度也是績效評價體系的關鍵，包括教師能力、激勵機制、創業文化指標等多種內容。比如，教師能力還可以劃分為創業創新教育經驗、具有專業的創新創業教育資格、校外創新創業教師比重，參與創新創業教育培訓的次數。以此具體判斷教師的能力，并且根據實際判斷結果，給教師一定的績效獎勵，從而激發教師的積極主動性，更加投入到創新創業教育過程中，推動創新創業教育得到真正的發展。

總結：綜上所述，高職院校作為培養職業型人才的重要基地，在面對新時期的社會人才需求狀態下，必須要積極開展創新創業教育，從而培養出符合社會需要的創新型人才。因此本文針對高等職業院校創新創業教育模式績效評價體系進行了全面的研究，建立健全了高等職業院校創新創業教育模式的績效評價體系，績效評價指標體系可以保證創新創業教育得到真正的落實，以此推動高職院校的創新創業教育得到全面發展。

課題：湖南省教育科學“十三五”規劃課題 XJK18CZY059“互聯網+”時代高職“五方協同”創新創業教育模式研究與實踐

參考文獻

[1]陳留平，張瑩.創新創業教育改革背景下的高校績效評價指標體系研究[J].行政事業資產與財務，2016（7）：22-23.

[2]劉宇，吳小釵.江蘇大學生創新創業教育績效的影響因素研究[J].黑龍江高教研究，2017（1）：121-125.

（作者單位：湖南現代物流職業技術學院）