學前教育專業鋼琴彈唱教學的探索與實踐

摘 要：學前教育專業是當前為社會輸送專業幼兒教師的主要途徑之一，學前教育專業的性質直接決定了本專業學生的多項能力。本文以學前教育專業鋼琴彈唱教學為例，從專業技能有待提升、鋼琴課程教學時間設置不合理以及基礎教學設施建設力度急需加強三個方面入手，對學前教育專業鋼琴彈唱教學現狀展開分析，并在此基礎上，對學前教育專業鋼琴彈唱教學的實踐策略提出具體建議。

關鍵詞：學前教育專業；鋼琴彈唱教學；多元化教學模式

前言

一直以來，“以就業為導向，以能力為本位”是職業教育人才培養的主要方向，學前教育專業鋼琴彈唱教學是學生必須掌握的一項基礎性機能。但是受到外界諸多因素的影響以及學校在專業課程設置等方面的限制，使得學前教育專業鋼琴彈唱教學普遍存在一些問題。為了更好的保證專業教學質量和提升教學效率，對學前教育專業鋼琴彈唱教學展開深入探索與實踐具有重要的現實意義。

一、學前教育專業鋼琴彈唱教學現狀

學前教育專業鋼琴彈唱教學的主要目的是為了提升學生彈唱幼兒歌曲的能力，而現階段學前教育專業鋼琴彈唱教學還存在許多問題，具體體現在以下幾個方面：

第一，專業技能有待提升。在鋼琴彈唱專業技能這一方面，由于許多學前教育專業的學生都是非專業出身，鋼琴演奏技能方面存在較大的欠缺，所以在日常鋼琴彈唱教學過程中會表現的較為吃力。比如：遇到一首兒歌作品不知道如何進行伴奏，雖然鋼琴彈唱是幼兒園對任職教師最為基本的一項要求，但是仍舊有大部分學生在教學過程中出現能唱不能彈或者能彈不能唱等問題，使得鋼琴彈唱教學效果得不到保障；

第二，鋼琴課程教學時間設置不合理。鋼琴彈唱教學具有較強的專業性特征，想要充分掌握鋼琴彈唱技巧，往往需要學習者投入大量的時間去練習。但是從現階段學前教育專業鋼琴彈唱教學的課程安排情況來看，有很大一部分學校對安排鋼琴彈唱教學課程時其時間均得不到保證，從而直接導致學生因為練習不夠而難以達到預期的教學目標。此外，鋼琴彈唱教學時間設置不合理，還體現在沒有完善的學前教育專業鋼琴彈唱教學體系這一方面。由于缺少科學、系統的教學體系作為支撐，使得鋼琴彈唱教學在教學過程中只能被動沿用傳統的教學模式，相關教學措施難以順利落實，從而直接導致學生學習效果不明顯和學習效率普遍偏低的問題出現；

第三，基礎教學設施建設力度急需加強。從當前學前教育專業鋼琴彈唱教學基礎設施建設情況來看，有很多院校的鋼琴彈唱設施相對較差，其教學活動的開展一般只在有一架鋼琴的教室中，嚴重影響了課堂教學效率。與此同時，單純的依靠教師邊講授、邊演示，學生缺少隨堂練習的機會，所以會進一步加大學生對于教學內容的了解難度。學期教育專業學生的鋼琴彈唱能力不會像鋼琴專業要求那么高，可以滿足日常幼兒教師職業的基本需求就可以。所以鋼琴彈唱教學重點應該適當的偏向基礎性教學，要求學生掌握即興伴奏與基礎的演唱技巧即可，不需要將重點過多的局限在學生鋼琴樂曲等到幾級等方面。與音樂專業的鋼琴教學相比，學前教育專業的鋼琴教學應該綜合考慮課堂教學的有效性與實用性。

二、學前教育專業鋼琴彈唱教學的實踐策略

（一）創新鋼琴課程教學內容

創新鋼琴彈唱教學內容是當前學前教育專業鋼琴彈唱教學質量提升的關鍵，通過對鋼琴彈唱教學內容的創新，可以有效提升學生對于音樂的欣賞能力。在具體的教學內容創新工作中，可以從音樂文化的多樣性這一角度出發，在將相關教學內容靈活引入鋼琴彈唱教學課程的過程中，結合實際教學任務和教學目標，科學制定一份與學前教育專業鋼琴彈唱教學特色相符合的教學大綱。在傳統的鋼琴彈唱教學過程中，其教學活動大多圍繞課本上的內容展開，在很大程度上限制了學生的發展。而這種設置方式不僅可以有效突出學前教育專業的教學特點，同時嚴格遵循因材施教和循序漸進的教學原則，為學前教育專業鋼琴彈唱課程教學工作的開展奠定了基礎。比如：突破課堂教學與書本教學內容方面的框架限制，結合幼兒園教師崗位的實際需求，選取《土撥鼠》、《歌聲與微笑》以及《傳奇》等一系列時下流行的歌曲改編鋼琴曲，將其作為課堂教學素材，強化學生的鋼琴彈唱能力[1]。

（二）靈活應用多元化的教學模式

在學前教育專業鋼琴彈唱教學過程中，靈活應用多元化的教學模式，可以通過將學前教育專業鋼琴彈唱教學分為“彈”和“唱”兩部分的方式來進行。在“彈”這一方面，應該結合學前教育專業學生的實際特點以及對于音樂的喜好，選擇有代表性的鋼琴曲目供學生進行欣賞和練習。在“唱”這一方面，應該在遵循因材施教教學原則的同時，以集體教學為主，以單獨強化教學為輔，盡可能的選擇容易上口的曲子作為練聲曲，比如《送別》、《父親》等。與此同時，為了更好的促進學前教育專業鋼琴彈唱教學中“彈”與“唱”兩者的有機結合，需要在分別進行聯系的同時，注重兩者的相互滲透。比如：讓學生按照選取——欣賞——視唱——演唱——彈奏——即興配奏的方式逐步掌握鋼琴彈唱技巧[2]。

（三）采用多種方式相結合的評價方式

科學的評價方式可以有效增強學生對于鋼琴彈唱的自信心，在激發學生學習興趣的基礎上，進一步提升學生的主觀能動性。在鋼琴課堂教學過程中，可以采用學生自評、小組互評以及教師點評等多種評價相結合的方式，在肯定學生學習效果的同時，及時幫助學生認識到自身存在的不足，然后有針對性的進行提升和改正。比如：形成全程評價，即通過將學生日常測試成績與期末成績相結合的方式來學生進行點評。在日常的評價中教師可以通過課堂隨時提問、隨堂測試以及課后作業等方式，強化對學生每個階段的考核與評價。此外，對于一些合作曲目，教師可以讓合作成員之間進行彼此之間相互點評，這樣的評價方式更加容易讓學生接受，同時也可以讓學生在點評他人的時候反思自己存在的問題。

總結

綜上所述，學前教育專業鋼琴彈唱教學的探索與實踐，其關鍵在于可以清楚的認識到現階段專業教育存在的問題，然后有針對性的進行完善和改進。在實際的學前教育專業鋼琴彈唱教學過程中，可以通過采取創新鋼琴課程教學內容、靈活應用多元化的教學模式以及采用多種方式相結合的評價方式等策略，全面提升鋼琴彈唱教學水平，從而更好的實現學前教育事業的持續穩定發展。

參考文獻

[1]高榮.高職學前教育專業學生鋼琴彈唱能力的培養方法探究[J].戲劇之家，2018（09）：211.

[2]陳云霞.實施教學創新，提升幼教學生水平——淺談對中職學前教育專業音樂課堂鋼琴彈唱教學的多元化實施[J].中國高新區，2017（19）：66.

（作者單位：長江職業學院）