如何在實驗教學中培養學生的創新意識

摘 要：當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發現、新的技術突破及重大創新成果不斷涌現。社會的飛速發展亟需大批的具有創新意識和創新能力的人才。小學科學“擔負著向學生進行科學啟蒙教育任務”的重要任務，是培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的平臺。在文中就如何在實驗教學中培養學生的創新意識進行探討。

關鍵詞：實驗教學；創新意識；小學科學

《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學的學習要以探究為核心，而實驗教學則是探究活動中的主要環節，也是培養學生創新意識和創新能力的最好途徑。作為一名小學科學教師，如何把握時代的脈搏，大力開展創新教育，就成為小學科學教學的重要課題。我結合自己的教學實踐，就如何在實驗教學中培養學生的創新意識談一點膚淺的認識。

一、引導啟發，培養創新意識

創新意識是一種渴望用新思路、新途徑、新方法，超常規地解決問題的態度和愿望。前蘇聯教育家蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養學生的創新意識，是培養創新能力的前提。在課堂教學過程中，我特別注重發揮學生的主體性，讓學生自主設計實驗，從而使他們獲得創造成就的信心和勇氣。在教學《熱脹冷縮》課時，我先讓學生自己設計實驗，用以驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質。有的學生設計出用橡皮膜封住燒瓶口，把燒瓶分別放在熱水和冷水中觀察實驗現象；有的想到把踩扁的乒乓球放在熱水里恢復原來的樣子；有的學生提出用氣球代替橡皮膜；有的學生則提議用肥皂泡來封瓶口；還有的學生設計出用一個充了氣的氣球放到熱水和涼水中，通過觀察排出水的多少來驗證結論；有的學生甚至要在關好門窗的實驗室中生一堆火，觀察門窗是否有“風”吹出，等等。此外，我們還常用“你認為造成這一現象的原因是什么？”、“你能提出書上實驗的不足并改進嗎？”“你有獨特的見解嗎？”等語言問題，啟發和鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，提出更多的問題，引導學生多方面、多角度、創造性地思考，從而逐步樹立學生的創新意識。

二、放手讓學生自主探索，培養學生的創新意識和創新能力

著名心理學家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創新，有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情”。教師應引導學生創造性的做實驗。讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制訂實驗方案。學生設計實驗方案是為了能自主探究，使自主探究的成功有保證。例如：在教學《溶解現象》一課時，我先讓學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能溶解在水中？這時我根本就沒有做過多的講解，而是鼓勵學生去找答案。他們將醬油、食鹽、面粉、粉筆末等物品投入水中進行試驗，從而得出結論。在這次實驗中學生完全脫離了老師設計好的步驟獨立完成，這不僅培養了他們的創新意識，也提高了實驗的技能。因此，對于實驗操作，教師可大膽讓學生嘗試操作，不要過多地限制學生活動，也不必擔心學生在實驗過程中遭遇失敗，我們要做的，就是為學生準備充足的材料以及必要的指導。

三、注重探究活動的延伸，拓展創新思維鼓勵學生創造性地運用所學的知識，技能

一節科學課的結束，并不意味著學生探究、運用知識活動的終止。教師要善于指導學生課外延伸，鼓勵學生創造性地運用所學的知識、技能去動手實踐，去進行小發明、小創造、小論文等活動。探究活動的延伸，一方面發展了學生的研究能力，另一方面，為學生能夠掌握更多的科學知識，學會了自主學習創設了機會。例如，在教學了四年級上冊第四單元的《空氣和水的力》一單元后，學生明白了反沖力能推動物體運動。因此，我抓住時機進行延伸，開展了以下活動：“隨著環境問題越來越受到人們的重視，請同學們發揮你們的聰明才智，去尋求一種無污染的綠色能源動力交通工具，看看誰的作品更有創意。”學生對所學知識回顧、總結、更深一步研究的熱情一下子被激發出來，學生創作積極性空前高漲，創作出了如“空氣動力槳賽車”“太陽能電動車”等一些富有創意的精品，比賽也變得更加有意義，不是單純地為參賽而參賽，而是對知識創造性地運用，學生的創新思維空間也得到拓展。

四、鼓勵學生敢于提出不同見解，激勵創新精神

科學不迷信權威。我們要解放思想，打破傳統教學中各種陳舊思想的束縛，在小學科學課教學中有意識地培養學生的“三敢”精神：敢想，即鼓勵學生不要受任何框框的約束，敢于思考問題，敢于想別人想不到的問題；敢說，即敢于把自己的各種想法都說出來，不要怕說得不對或說錯；敢于實踐，即敢于動手把自己的想法實施于行動。科學課的教學就是要在“敢”中培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。例如：我在教學《改變沉和浮》一課時，當學生觀察到“一塊橡皮泥捏成團狀會沉于水，捏成船形時浮于水面”這一現象后，教師讓學生進行思考，鼓勵他們大膽地對這種現象的原因提出各種假設。在教師的鼓勵下，學生提出了“可能是橡皮泥變輕了”、“橡皮泥變形了”、“水的浮力增大了”等假設。盡管有些假設不正確，但是學生敢于把自己的各種想法說出來，當學生敢于提出各種不同的假設后，教師并沒有讓學生停止在敢想敢說的階段，而是進一步要求學生敢于進行實驗觀察活動，驗證這些假設是否正確，尋找正確的答案。學生獨立地思考設計實驗，安排實驗步驟，尋找實驗方法，進行實驗操作，驗證各種假設，找出正確的答案，在這種敢于實踐的活動中，培養了學生的創新能力。

總之，創新是教育永恒的主題。在科學教學這一科學啟蒙的陣地上，我們要給學生創設良好的環境，積極扶持學生的創造萌芽，引導他們參加各種創造性的活動，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，激發學生的創新興趣，培養學生的創新意識、創新精神，為培養21世紀合格的創新型人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]楊穎麗.淺談小學科學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].中國校外教育，2015（23）：3.

（作者單位：茌平縣樂平鋪鎮聯合校）