新中考、新課改背景下初中英語教學的思考

摘 要：新中考、新課改對對初中英語教學提出了更嚴、更高的要求，對廣大英語教師而言既是挑戰也是機遇，本文擬就此問題談談自己的一點淺見，以期有識之士能夠斧正。

關鍵詞：新中考；新高考；初中英語；教學思考

一、教師要深入學習研究課程標準

課程標準是國家對教師進行教學領導的國家標準。英語教師要認真研究和領悟英語新課程標準，明確新課標對該任教學段的學生英語程度的要求，把握好應當控制哪些知識，控制到哪個程度，確定教學方向與目的，做到胸有成竹、有的放矢，對教材進行合理取舍。同時，在充分理解課程標準的前提下，教師能夠科學地使用教材，避免在教學上走彎路。因此，英語教師要深入理解課程標準。

二、教師要創造性地研究使用教材

有一位教育專家曾經說過：一個優秀的“教學工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調整教材”、“補充教材”或“重新開發教材”的人。教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會和教學風格，結合學生的知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學順序和每一課時教學內容，以求達到良好的教學效果，從而做到創造性地使用教材。

1.適當使英語課程“生活化”。英語教材的編寫者已經考慮到接近學生生活。但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，使英語教學生活化，學生能學以致用，易于將自己在課堂學到的英語知識運用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標示語、流行歌曲、電影電視、報刊雜志等，教師應善于捕捉這些容易被忽視的資源，拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活，會收到意想不到的效果。只要你留心身邊的事物，你會發現在日常生活中你會學到很多與生活息息相關的英語。而作為教師可引導學生學會關心和注意身邊的事物，并與我們的英語學習相聯系。那樣學起來學生沒有壓迫感，并在生活中不知不覺地學到英語。在教學中進行教材內容的“生活化”模擬和操練。充分利用現有的真實生活情景進行教材內容的演練。比如在教基數詞時，可布置學生回家路上留意觀看自己見到的數字，如車牌號、門牌號等，并用英語表達出來，然后在課堂上把這些數字與同伴交流。另外，還可根據教材模擬生活情景，如在學習“Shopping”這一課時，可課前讓學生分小組作適當的預習，把教室布置成“book Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學生扮演售貨員和顧客，進行角色表演，把課堂變成了真正意義的生活交流場所，讓學生能學以致用。

2.適當調整教學內容的順序。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。例如：七年級上冊Unit3，Topic1—Do you like English？ 這個話題主要目標是學習表達對事物喜歡的程度：like…a little（對某物有點兒喜歡 ），like…very much/a lot（對某物非常喜歡 ），not like…at all（對某物一點兒也不喜歡）。如果按照課文的順序進行教學，學生在學習過程中對重難點的把握就比較困難，可是如果讓學生運用學過的食品名稱來表達自己的喜好：

Eg.I like apples a little.

I like milk very much/ a lot.

I don’t like bananas at all.

學生做起來一點也不困難，然后再用其它人稱進行訓練：

Jane likes eggs a little.

They like hamburgers very much/ a lot.

Kangkang doesn’t like fish at all.

這樣由熟悉的事物介入，在學生會說的情況下，再進行聽、讀、寫的學習，由淺入深地循序漸進，學生易于接受，從而保持學習的信心和興趣。

3、合理利用信息技術，增強教材的實效性。外語教學的目的就是要培養學生創造性地、有目的地學會運用外語進行交際的能力。而要達到這一目的，應該使學生對所學語言有一個足夠的輸入，大量地接觸目標語言，廣泛地閱讀語言材料，充分地聽到真實的交際語言。通過聽覺或視覺感知語言材料，通過聽和讀理解和接受語言信息。耳儒目染，學生就會不知不覺地將所看到的和聽到的大量的語言信息貯入大腦。在新的交際情境中，貯入的語言材料再經他們大腦的處理加工，重新組織，就可輸出，用來表達他們的思想感情。

現代信息技術以其形式多樣、生動活潑、信息量大、重現力強、自主控制、操作簡便等優勢與課程整合，為學生提供逼真的視聽環境，通過視覺和聽覺的組合優勢提高教學效果，而利用多媒體信息技術進行英語教學則更上一層樓。學生們進入到自然真切的情景中進行身臨其境的英語學習，而且學習效果可以獲得即時反饋。隨著計算機網絡技術在教育教學中的廣泛應用，導致了課堂教學模式的深刻變革。教師只有通過教學實踐才能真正的達到創造性使用教材的意義。

三、英語教師要了解所任教學生的學習情況

盡管新課程教材編寫得非常嚴密，但并不是對每個地區、每個學生的具體情況都適應的。不同班級的學生對教材的接受能力肯定不所不同，因而，教師在使用教材時不能盲目崇拜教材，要從學生的學習實際動身，認真研討所任教學生現有的英語程度，心理特點和學習規律等，根據學生的興趣、愛好、欲望等學習需求和心理需求，在使用教材時，選取或增加能調動學生的興趣、接洽學生實際、讓學生接受的教材內容，并盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機，盡可能地滿足學生對學習的要求。

四、英語教師應努力提高自身的教學素養

在教材的使用中，無論是對教材內容的調整、更改、增加、刪減或組合都需要教師有較強的理論程度和業務能力。因此，英語教師應努力提高自身的教學素養。首先，就應當增強英語專業知識和教育理論知識的學習，特殊是課程資源的利用方法和理論的學習，有了專業知識與教育理論的支持，便可以做到靈活運用教材。其次，通過多種渠道提高自己的教學程度，提高自己駕馭教材的能力。

人的智慧來源于理論，同時也來源于實踐。教師使用教材的智慧當然也不例外。新課改要求教師要做教材的主人，而不是教材的奴隸。作為新課程下的每位英語教師都應當多想辦法提高自己使用教材的智慧，并充分利用和施展自己的智慧，合理有效地使用英語新教材。

（作者單位：重慶市秀山土家族縣民族中學）