初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)的藝術(shù)研究

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮蓡?wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中不斷深入理解課文。在設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意把握好問(wèn)題的難易程度，還要使設(shè)疑提問(wèn)富有藝術(shù)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)藝術(shù)性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；設(shè)疑提問(wèn)；藝術(shù)

初中語(yǔ)文教學(xué)中必須要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，具有一定的求知欲。教師應(yīng)尊重學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。這就要求教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理設(shè)疑提問(wèn)。

一、設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性

（一）問(wèn)題要有價(jià)值

教師在語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生提出問(wèn)題，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去分析課文、理解課文，使學(xué)生能夠明白作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)的思想情感，從而使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，教師提出的問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值，要能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲。比如，在《致女兒的信》的教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合全文去分析：“故事中，上帝三次來(lái)到人間，在人的眼神里讀到哪三種東西？這三者有著怎樣的聯(lián)系？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生先熟悉課文，才會(huì)知道上帝三次來(lái)到人間，第一次在人的眼神里看到了愛(ài)情，勃然大怒；第二次看到了愛(ài)情與忠誠(chéng)，怒不可遏；第三次看到了愛(ài)情、忠誠(chéng)、心靈的追念，思索著離去；通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步分析，學(xué)生才能明白萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)；只有能以人的方式去愛(ài)的人，才能成為真正的人。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）問(wèn)題要有目的性

如上所述，教師提出的問(wèn)題要有價(jià)值才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。所以，問(wèn)題本身還應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性。缺乏目的性的問(wèn)題，即使學(xué)生能輕易地獲取答案，也難以促進(jìn)學(xué)生的真正進(jìn)步。例如，在《致女兒的信》中，教師可以提出以下問(wèn)題：“作者為什么沒(méi)有直接告訴女兒什么是愛(ài)情？而是講了一個(gè)故事呢？”目的在于讓學(xué)生明白以講故事的方式可以巧妙地避開(kāi)敏感的問(wèn)題，通過(guò)童話故事引導(dǎo)女兒去思考，更能揭示“愛(ài)情”這個(gè)抽象的概念，深入淺出，形象生動(dòng)。如果學(xué)生遇到不好表達(dá)的問(wèn)題，也可通過(guò)這種委婉的方式讓對(duì)方自己去思考。

二、設(shè)疑提問(wèn)的點(diǎn)應(yīng)比較準(zhǔn)確

（一）問(wèn)點(diǎn)應(yīng)緊扣教學(xué)目的

教師開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著一定的教學(xué)目的進(jìn)行的，教師提出問(wèn)題也是為了達(dá)到教學(xué)目的。所以，問(wèn)題的點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)目的緊密結(jié)合。例如，在《雨說(shuō)》的教學(xué)中，其中的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。因此，教師可提出問(wèn)題：“雨是一個(gè)什么形象，有什么象征意義？你覺(jué)得還可以用哪些事物寄托這種感情？”讓學(xué)生去感受詩(shī)情，品味雨韻。學(xué)生要帶著感情去朗讀詩(shī)歌，才能從中體會(huì)出雨為了孕育萬(wàn)物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來(lái)萬(wàn)物生機(jī)和希望的偉大情懷。

（二）問(wèn)點(diǎn)應(yīng)與符合學(xué)生認(rèn)知水平

中學(xué)生的生活閱歷比較少，認(rèn)知水平還有很大的提升空間。如果教師提出的問(wèn)題難度太大，學(xué)生百思不得其解，就可能打擊到學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂生設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在《雨說(shuō)》中寫(xiě)到“雨說(shuō)：我是到大地上來(lái)親近你們的，我是四月的客人帶來(lái)春的洗禮...”，教師可提出這樣的問(wèn)題：“這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么？它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處？”學(xué)生對(duì)不同的修辭手法已有一定的認(rèn)識(shí)，第一個(gè)問(wèn)題并不難，第二個(gè)問(wèn)題在學(xué)生細(xì)細(xì)品味這首詩(shī)以后，也能獲取答案，即運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ)，有一種動(dòng)人的、令人感到無(wú)比親切的美。

三、設(shè)疑提問(wèn)的方式應(yīng)比較靈活

（一）考慮學(xué)生之間的差異性

同一班級(jí)中的學(xué)生存在差異性，教師在設(shè)疑提問(wèn)的時(shí)候必須要考慮到這一點(diǎn)。有的問(wèn)題可以直接提出，有的問(wèn)題則要間接性地提出；有的問(wèn)題可以正面提出，有的問(wèn)題則可從反面提出。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，采用不同的設(shè)問(wèn)方式，才能兼顧到班上的大部分學(xué)生。例如，在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生對(duì)文章分段時(shí)，既可以直接要求學(xué)生按照“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索分段，也可以要求學(xué)生去尋找文章的寫(xiě)作線索，讓學(xué)生根據(jù)自己的分析，將課文合理分段。前一種設(shè)疑方式比較適合學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，后一種是設(shè)疑方式要求學(xué)生自己分析寫(xiě)作線索，難度更大，適合學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生。

（二）設(shè)疑提問(wèn)方式要靈活

教師在課堂上設(shè)疑提問(wèn)時(shí)，不僅要能夠?qū)?wèn)題拋給學(xué)生，還要注意把握好提問(wèn)的時(shí)間和方式，要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，靈活提問(wèn)，這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。例如，在《故鄉(xiāng)》中，作者提到兩個(gè)人物，一個(gè)是閏土，一個(gè)是楊二嫂，教師在設(shè)置各種問(wèn)題時(shí)，需要注重問(wèn)題的靈活性，讓學(xué)生自己表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。如果教師一開(kāi)始就提出問(wèn)題：“作者在文中是怎樣塑造這兩個(gè)人物形象的？”，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，而靈活性的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己思考。所以，如果教師能夠在講解到描寫(xiě)閏土的相關(guān)段落時(shí)，讓學(xué)生去思考作者是怎樣塑造閏土這個(gè)人物形象的，那么學(xué)生會(huì)更有方向感。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物的分析，學(xué)生才會(huì)逐步地理解作者為什么要寫(xiě)這兩個(gè)人物，能夠表達(dá)作者怎樣的思想情感，能夠反應(yīng)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么情況等，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中，教師設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)注重藝術(shù)性，要能夠?qū)?wèn)題的作用充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，設(shè)疑提問(wèn)應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性、設(shè)疑提問(wèn)的點(diǎn)應(yīng)比較準(zhǔn)確，且設(shè)疑提問(wèn)的方式應(yīng)比較靈活，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）