建工類專業課堂教學一體化模式的探討

摘 要：本文應用多目標樹圖系統評價方法以建筑工程類專業建筑工程計價與管理課程為例對課堂教學內容進行細分和評價，通過理論分析和案例構建，探討高職院校課堂教學一體化模式改革的實施思路。

關鍵詞：多目標樹圖系統評價方法；互動式教學；教學一體化

引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次對教育工作做了重要論述。這些論述內涵豐富、思想深刻，具有極強的針對性和指導性，為我們進一步明確教育改革發展的目標任務指明了方向。而針對高職教育，其根本任務就是通過教學培養技術技能型的應用性人才。特別是近日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示我國即將出臺方案以實現技術技能人才與學術型人才的劃分。這就意味著高職院校在課堂教學這個核心環節中創新教學方法、實現教學體系改革，創新互動式教學模式、做到教學一體化尤為重要。

一、現狀與問題分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》中提出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”[1]目前，國內外各高職院校為全面實現培養技術技能型人才的為目標，紛紛針對課內、課外、實訓等各個環節進行了改革，力圖在教學中完成教、學、做、用的統一。德國的“雙元制”，英國的 BTEC，加拿大的 CBE，澳大利亞的 TAFE，美國的社區學院，都共同強調了能力本位、行業主導、校企合作、優化師資隊伍等觀點。我國的很多學者和教師也進行了很多關于教學一體化的研究。

關于教學一體化，理論研究成果很多，現行成型模式也很多，但是，大部分成果宏觀居多，細節缺乏，操作性不強，特別是針對課堂教學環節，仍是教師主動，腦動、嘴動、手動，學生被動，神靜、嘴靜、行靜，理論與實訓和實踐脫節，從而導致灌輸式、一言堂。[2][4]學生對理論知識學習感到枯燥乏味，直接影響教學質量乃至學生就業問題。

因此，如何使課堂教學深入到教中學，學中做，教、學、做、評一體化，在課堂教學中從教師主體轉變為教師和學生共為主體的模式？[3][5]如何實現教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變？如何將教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實訓教室”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變？這些問題是迫切要解決的。

二、高職院校課堂教學一體化教學模式建立

1.多目標樹圖系統評價方法

多目標樹圖系統評價方法是運用有效的數學關系（加法關系、乘法關系、或者關系），實現建模、定性和定量的深層組合，將項目細化、歸納，最終達到有效實施和客觀評價的方法。

2.課堂一體化教學模式建立思路

針對課堂教學，我們可以構建“三階段，三維度”的教學體系。“三階段”是指教學準備、教學實施、教學評價階段，“三維度”則指利用多目標樹圖評價系統將課堂教學的全過程進行細分為五個層次進行實施評價（見上圖）。

3課堂教學一體化實例構建

現以建筑工程類專業《建筑工程概預算》課程為例，基于多目標樹圖系統評價方法，探索構建“土石方工程工程量的計算”這一節課的教學一體化模式（如下表）。

此模式在高職院校課堂教育中的應用主要價值體現：其一，在課堂教學的每一個階段學生都參與進來，實現主動學習，教學一體化；其二，教學評價不再是形式，而是切實反映每一節課的質量。

三、結語

我們相信，課堂教學“一體化教學模式”的發展必將更加開放，從教學內容、教學形式、教學評價到學生學習與教學內容之間的關系等幾個方面全面開放。隨著課程體系不斷優化，教學過程日趨完善，我們必須優化課程教學過程，采用項目小組任務驅動的課程設計形式，引導學生進行相關知識的實踐體驗，讓學生找出問題，老師給予解答，進而總結出所需要掌握的理論知識，并針對每一環節進行評價。隨著職業教育“一體化教學模式”的不斷成熟，必將向著科學化、國際化的方向發展，與德國的雙元制、英國的 BTEC、澳大利亞的 TVET、美國的 ACTE等教學模式共同成長，成為具有亞洲特色的典型的職業教育教學模式。

重慶工程職業技術學院教改項目 項目編號：JG142017

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）[EB/OL]

[2]張旭翔等.高等職業教育教學模式設計研究[J].職業技術教育，2010（31）.

[3]耿瑞辰，黃軍霞。職業教育教學模式及比較[J].中國成人教育，2010（20）.

[4]周曉皎.構建以能力本位為主旨的職業教育教訓模式的思考[J].高等職業技術教育，2008（06）.

[5]張麗華.高等職業教育教學模式的探索性研究[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）.

（作者單位：重慶工程職業技術學院）