高中英語(yǔ)課程功能的定位分析

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)課程改革逐漸成為教育改革中的一大重點(diǎn)，且在中國(guó)高考中占據(jù)重要地位，其重要性?xún)叭徊粊営谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科。然而英語(yǔ)課程的發(fā)展歷程并非一開(kāi)始就占據(jù)如此高的地位。本文結(jié)合英語(yǔ)課程改革歷程以及高中英語(yǔ)課程定位的變化分析，以期為高中英語(yǔ)課程的發(fā)展提供參考信息。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程功能；定位；變化

隨著全球一體化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)改革開(kāi)放逐漸深入，對(duì)外開(kāi)放程度日益提高，英語(yǔ)逐漸在人們的工作和生活中凸顯出越來(lái)越重要的作用，而英語(yǔ)教育也成為高中基礎(chǔ)科目之一。總的來(lái)看，高中英語(yǔ)課程的功能定位經(jīng)歷了應(yīng)試功能、工具功能、情感價(jià)值功能等演變過(guò)程，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)通用性和進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀，從立德樹(shù)人、語(yǔ)言思維、情感價(jià)值和學(xué)習(xí)能力幾方面給予詳細(xì)分析。

一、高中英語(yǔ)課程功能的演變分析

總的來(lái)看，我國(guó)高中英語(yǔ)課程的成立和發(fā)展經(jīng)歷了相對(duì)曲折的過(guò)程：自改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)課程在高中正式開(kāi)展，并且成為高考的必備科目之一。在此背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到社會(huì)的廣泛重視，教學(xué)水平也得到顯著提升，但受到社會(huì)發(fā)展水平的限制，人們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用范圍十分有限，因此英語(yǔ)的課程功能偏向于應(yīng)試教育，學(xué)校教學(xué)也著重從提高學(xué)生高考成績(jī)的角度出發(fā)；隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的的不斷提升，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)上顯現(xiàn)出越來(lái)越重要的地位，因此社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也逐漸增加，這時(shí)英語(yǔ)除了應(yīng)試功能，在日常交際中也發(fā)揮出重要作用；現(xiàn)階段信息技術(shù)不斷發(fā)展，全球一體化趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，各國(guó)之間的交流和來(lái)往變得更加密切，因此英語(yǔ)不僅凸顯出交流功能，而且顯示出文化傳播的功能，為此高中英語(yǔ)課程開(kāi)始注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提升。在這一理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)界掀起了改革之風(fēng)，伴隨著核心素養(yǎng)的提出，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)始逐漸從傳統(tǒng)的封閉式模式朝著開(kāi)放式的方向發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)課程功能的定位分析

1.育人功能

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展演變，高中英語(yǔ)課程功能的定位逐漸顯示出多元化的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界對(duì)這一課題的研究也變得更加深入而廣泛，但是所有的功能都無(wú)法偏離一個(gè)基本功能，即英語(yǔ)課程的育人功能。無(wú)論從何種目的出發(fā)，高中英語(yǔ)課程都是通過(guò)傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，從而在跨文化交際中進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)，而應(yīng)試功能、語(yǔ)言工具、人文教育、思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容都是從教育的目的角度出發(fā)，最終都脫離不了育人這一功能概念。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，并注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的落實(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思維、善于創(chuàng)造，將知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐交流中，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

2.語(yǔ)言思維

作為一門(mén)語(yǔ)言，其本質(zhì)功能就是溝通和交流，而語(yǔ)言在應(yīng)用的過(guò)程中與思維息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是促進(jìn)思維發(fā)展的過(guò)程，而實(shí)踐英語(yǔ)的過(guò)程就是增強(qiáng)思維品質(zhì)的過(guò)程。高中英語(yǔ)課程在開(kāi)展過(guò)程中著重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)最重要的就是掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五項(xiàng)技能，使學(xué)生能夠基本掌握英語(yǔ)的交際功能，并在實(shí)際生活中實(shí)踐應(yīng)用，在應(yīng)用中逐漸形成完善的語(yǔ)言體系和價(jià)值觀(guān)念，能夠結(jié)合文化背景在更加多元化的語(yǔ)境下分析語(yǔ)篇，因此在實(shí)際教學(xué)中教師不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層意思的理解層面，而要結(jié)合語(yǔ)篇背景實(shí)現(xiàn)文本互動(dòng)，使學(xué)生將自身的思維融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，獲得更加深刻的見(jiàn)解。

3.文化傳播

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，因此對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能停留在工具本身，而要對(duì)語(yǔ)言所代表的的文化進(jìn)行全面而深入的了解，由此來(lái)看，高中英語(yǔ)課程還體現(xiàn)出文化傳播功能，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是接觸外來(lái)文化、豐富知識(shí)體系的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際的敏感性，使學(xué)生能夠從語(yǔ)言的角度充分認(rèn)識(shí)到本民族文化與外來(lái)文化之間的差異，并且在尊重差異、兼容并存的前提下實(shí)現(xiàn)跨文化交際。例如在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要對(duì)外來(lái)國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行傳播，同時(shí)與本民族文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化民族自豪感，對(duì)本民族優(yōu)秀文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

4.學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成完整的知識(shí)體系，并且掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，這一能力不僅能夠使學(xué)生獲取英語(yǔ)應(yīng)用技能，還能夠使學(xué)生在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。由此來(lái)看，高中英語(yǔ)課程還具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功能。因此教師在教學(xué)中要具備大局觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效成長(zhǎng)。另外，教師還要探究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以創(chuàng)建教學(xué)情境的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)高中英語(yǔ)課程功能定位的探究是非常必要的。高中英語(yǔ)是素質(zhì)教學(xué)的重要科目，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，從提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、社會(huì)交際能力、情感溝通能力、道德素質(zhì)修養(yǎng)等角度出發(fā)，使英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式得到相應(yīng)的改進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才。希望本文能夠?yàn)檠芯窟@一課題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師.2015（16）

[2]裴新寧，劉新陽(yáng).為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J].全球教育展望.2013（12）

[3]介為一.中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)30年歷史概述[J].英語(yǔ)教師.2009（01）

[4]周淑英.高中英語(yǔ)新課程實(shí)施情況及反思[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2007（01）

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)）