微課對初中歷史教學輔助作用的研究

摘 要：隨著信息技術的的不斷提高，推動了各個領域信息化的變革，特別是給教育行業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。基于這種社會背景下，使得初中歷史教師的教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，以直接灌輸歷史概念、歷史事件、歷史人物等形式，逐漸被微課中豐富、有趣味的內容所代替，從而使得枯燥乏味歷史語言轉變的更加生動、形象，有效提升了教師的教學質量。基于此，本文針對微課在初中歷史教學中的輔助作用做了深入的研究，為之后的探究提供了一定的參考價值。

關鍵詞：微課；初中歷史教學；輔助作用；研究

微課教學是實現現代化教學的關鍵環(huán)節(jié)，初中學生通過微課的學習，能夠更加直觀的讓學生了解到歷史人物、歷史事件等教學內容。同時，微課在初中歷史教學中的輔助應用，順應了學生的個性發(fā)展，創(chuàng)設了學生感興趣的教學情境，使學生在輕松愉快的氛圍中，促進了學生的全面發(fā)展。以下通過三個方面進行了具體的分析，充分展示了微課在初中歷史教學中的輔助作用。

一、制作貼近真實的動態(tài)效果，積累更多知識儲備

初中歷史內容具有復雜性、關聯(lián)性等特點，初中歷史教師一般講授的內容包括歷史事件、歷史任務、歷史文化作品等知識。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師一般采用“填鴨式”的教學方式，按照書本上的語言進行事件、人物的描述，或者對書本中的圖片加以講述。久而久之，就會使學生失去學習歷史的興趣。因此，在歷史教學中應用微課就可以很好的解決一問題。初中歷史教師運用短視頻、圖片、音頻等為一體的教學視頻，使得初中歷史內容能夠像真實場景一樣印入學生的眼簾。初中學生這一時期已經有了獨立思考的能力，教師運用這種現代科技技術進行教學，一方面能夠加深學生對于知識的印象；另一方面還能提高學生的學習興趣，促進學生思考。由此可見，這種現代化的教學方式能夠滿足當下學生的各種需求，使學生在視頻教學中體會到學習歷史的樂趣，從而使歷史教師最終達到教學的目的。

例如：首先，在學習初中歷史《三大戰(zhàn)役》這節(jié)內容時，教師在課前制作出的視頻中添加了文字和圖片；其次在通過網絡收集與戰(zhàn)役相關的歷史圖片或者視頻素材，如：加入三大戰(zhàn)役動態(tài)戰(zhàn)役地圖，在每張地圖中顯示出照片、歷史介紹的文字等，以讓學生了解更多的歷史知識。考慮到初中學生的個性特點，在對視頻制作設計中加入大量的戰(zhàn)斗場面，如：動態(tài)的戰(zhàn)役地圖、解放軍面對戰(zhàn)爭大無畏的精神、在戰(zhàn)役中人民群眾的幫助等。最后，讓學生對視頻制作發(fā)表自己的見解，與學生共同完成視頻的制作。這樣學生在觀看視頻時，就能很快掌握到三大戰(zhàn)役的相關內容，使得學生了解到更多與戰(zhàn)役相關的歷史知識，真切體會到當時的紅軍與人民群眾團結對抗敵人的決心。

二、小組學習，培養(yǎng)自主學習能力

隨著新課程改革的不斷深入，使得教師不再以講授知識為教學目的，更要關注學生的素質教育，促進學生自主學習、探究能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中教師往往會對問題進行直接的語言介紹，學生和教師之間的互動較少，這就造成學生分析問題、發(fā)現問題、解決問題的能力不斷降低。可見，想要提高學生的探究能力，讓學生養(yǎng)成主動思考的習慣，就需要學生形成一定的“問題”意識，這時初中歷史教師應該在教學中運用微課進行輔助教學，并根據學生的差異性讓學生分組進行練習，從而讓學生在討論的過程中進行問題的總結和反思。有效提高解決問題的能力。

例如：在學習《貞觀之治》這節(jié)歷史內容時，教師在播放視頻之后，讓學生進行角色的扮演，并以對話的形式進行視頻內容的總結，能夠幫助學生提高對于歷史知識的領悟能力。然后組員之間進行對話，并相互提出問題“唐太宗是如何做到接受被人的批評和建議的？”“唐太宗做出了那些惠農的政策？”等等。使得學生在輕松愉快的氛圍中進行歷史知識的思考和討論，從而進一步提升的了學生的探究能力。

三、導入小故事，提高學生注意力

初中這個階段的學生自我約束能力較弱，在學習的過程中很容易出現注意力不集中的現狀，究其原因：一是學生對于繁瑣的歷史知識了解較少，不能理解教師所講的內容；二是教師教學方法的落后，不能激發(fā)學生的學習興趣。這就需要教師在歷史課堂中插入與教學內容相關的小故事，然后在進行視頻的播放，以鞏固學生所學的歷史知識。

例如：針對上文所講的《唐太宗虛心納諫》的內容，教師根據教學內容制作短視頻，提高了學生的注意力。讓學生在觀看之后對唐太宗的虛心納諫有了一定的了解。這時教師順勢穿插小故事再次引起學生興趣：唐太宗非常喜歡玩鳥，對外國的進貢的鷂鷹非常喜歡，有一次魏征進宮奏事，唐太宗這時就想如果讓他看到我玩鳥，必定會阻止，說我玩物喪志，于是唐太宗就將鳥放進了懷里。最后魏征還是發(fā)現了唐太宗藏鳥的事情，也沒有明說，于是就在大殿上沒完沒了的說。可待到魏征出去之后，唐太宗卻發(fā)現鳥已經悶死了。這時他并沒有生氣，而是明白了魏征的用意，從此不再玩鳥。由此可見，將小故事與短視頻相互結合能夠有效的幫助學生記憶歷史知識，還能提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升教師教學的質量。

總結

現階段，“微課”輔助教學已經成為教師教學的重要組成部分，在初中歷史課堂中應用微課進行輔助教學，不僅符合了當下時代發(fā)展的趨勢，還有效的提升了學生的綜合素養(yǎng)。因此，初中歷史教師應該不斷進行自我完善，不斷提高計算機的應用能力，從而使制作出的視頻能夠得到更對的學生的滿意和認可，以促進教育行業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：河南省義馬市第一初級中學）