試論創客教學法在病原生物與免疫學課程中的應用

【摘 要】 該文介紹了創客教學法，分析了將創客教學法應用于“病原生物學與免疫學”教學中所取得的良好教學效果，論述了在“病原生物學與免疫學”課程中采用創客教學法的優勢：創客教學法有助于吸引高職學生的上課注意力；創客教學法有助于提升高職學生的知識遷移能力，塑造靈活的職業能力；創客教學法有助于培養高職學生的批判性設計思維和創造性思維。

【關鍵詞】 創客教學法；病原生物學與免疫學

一、什么是創客教學法

創客教學法是指在教學過程中，教師通過多種創新的教學任務來培養學生創新精神、提升學生動手實踐能力以及幫助學生提升課堂參與度的教學策略。創客教學法是創客教育的具體實踐方法，在內容、操作和作品呈現上有自己的特點。其繼承了多種教學理論，如做中學理論、游戲教學理論等，是對傳統教學方法進行改進后的一種新型教學方法。

高職教育旨在為國家培養實務型人才，那么提升學生良好的專業技術技能，增強高職學生自身的可持續發展能力顯得尤為重要。當前高校創新型人才培養存在著課程死板、僵化、文化內涵匱乏等問題，而創客教學法可成為教師培養創新型、實用型人才以及強化高職學生整體競爭能力的新選擇。

二、高職醫護專業課程《病原生物學與免疫學》運用創客教學法的實例

《病原生物學與免疫學》作為醫學與護理專業的專業基礎課程，其學科知識量大，內容繁雜、瑣碎，對相關知識的掌握程度對以后學生在醫院工作中不出差錯有著很重要的作用，因而搞好病原生物學與免疫學的課堂教學非常重要。

黎加厚是第一個完整提出創客教學法的學者。他提出創客需具備的五方面的能力，分別為：運用知識的能力、控制輸出結果的能力、自己動手實現的能力、處理關系和界限的能力、對產品市場的洞察能力，而將這5個能力轉化到教學中，成為創意、設計、制作、分享以及評價這5個關鍵步驟。創客教學最先興起于信息技術領域，但是黎加厚教授強調“關于創客教學法，我們今后不僅關注技術T還要關注TAMS（Technology –Art- Manage- Sociology）”，即將創客教學法發展應用到技術-藝術-管理-社會等各個領域。因此筆者嘗試在“病原生物與免疫學”課程中使用創客教學法。但是對于“病原生物與免疫學”課程內容，做出產品是比較困難的，因此應在醫學學科領域予以創新，[1]在整個教學過程中，可以采用小品表演、小組討論、實地調查等方式體現，通過多種參與度較高的且有趣的教學任務，來提升學生的參與度，激發學生的學習熱情，最終將理論性較強的病原生物與免疫學知識植根于學生的腦海中，并且應用在以后的實際工作中。

筆者的做法如下：

1、說一說：在第一次開課時，學生對課程的內容較為陌生，因此如何簡單陳述課程內容從而引起學生興趣，激發學習熱情是至關重要的，這時筆者采用提問的方式，讓學生回顧曾患疾病的種類和次數及入學體檢時的狀況，討論疾病的發生與哪些因素相關， 免疫強弱與哪些因素相關，從而使得學生參與進課堂，為后面課程學習打下良好的基礎。

2、演一演：免疫學內容繁雜，知識點多，免疫過程相關性強，因此可以采用“演一演”的教學活動來完成授課內容。例如免疫系統組成的學習內容可以通過“角色扮演”來植入學生的腦海。老師自己寫好關于免疫系統家族的劇本，對于免疫系統組成這一節的基礎知識，可以采用翻轉教學法，讓學生熟悉其中內容，并各自決定扮演免疫系統中的各個角色，如免疫器官包括的中樞免疫器官骨髓和胸腺，外周免疫器官脾臟、黏膜相關淋巴組織，淋巴結，免疫細胞中的T細胞、B細胞、NK細胞等分別由學生自己進行扮演，并自我介紹各自的作用。而對于免疫過程的發生，如特異性免疫包括的B細胞引起的體液免疫與T細胞引起的細胞免疫，則由老師先講解免疫過程，再安排學生根據免疫過程來編寫劇本，并將這兩個過程以小品故事的形式呈現出來。

3、畫一畫：針對病原微生物學的形態學內容較為簡單的特點，可以安排學生按照三型微生物的結構特點畫出各自的大小形態以及生理結構。而對特異性免疫的發生過程也可以在學生了解的基礎上，讓其做成思維導圖。

4、玩一玩：安排學生代表各類不同病原生物，創設游戲或戲劇，制作道具，表現病原生物的形態特征、致病物質、引起的疾病及傳播方式。

5、查一查：由于人類疾病多數是由細菌、病毒以及真菌等病原生物引起的，與實際生活聯系緊密，因此增加實踐拓展部分，帶領學生到藥店調查針對細菌、真菌和病毒感染的抗微生物藥品，讓學生了解不同病原生物的敏感藥物是不同的，例如病毒性感冒是不需要服用抗生素的，只有繼發細菌感染才需要對癥選取不同的抗生素，再比如不同的抗生素對革蘭氏陽性菌與革蘭氏陰性菌的抑制及殺滅作用的是不同的。關于免疫學知識的應用等相關學習內容，則安排學生調查臨床常用的疫苗、常用生物制品的種類及用途，而對于病原微生物引起的疾病知識的掌握，則讓學生到醫院、診所、疾病控制中心調查常見感染性疾病的種類及流行季節。

6、做一做： 在課程學習期末，為了使學生對學習內容有個整體把握，可以組織學生根據所學知識討論對以下幾個問題進行討論，并最終制作成ppt，以小組匯報的形式將討論內容分享給全班同學。討論問題如下：①如何預防感染性疾病；②高職學生很多來自農村，因此組織學生從大衛生觀的角度，討論怎樣改善農村的衛生條件；③綜合分析如何提高個體免疫力。

這里需要強調的是，由于創客教學法更加注重學生的學習過程，因此學生最后的學習評價筆者采用“真實性評價—成長記錄袋法”對學生整體情況進行評價。[2]

三、在“病原生物學與免疫學”課程中采用創客教學法的優勢

將創客教學法應用到“病原生物學與免疫學”的教學當中，是一次全新的嘗試。 通過要求學生高度參與課堂，將課本中繁雜、單調的知識點進行融會貫通，創客教育使得學生不再單單是課堂的旁觀者、傾聽者，而是身兼設計師、 作家、 表演者等多重角色，與此同時學生還成為了知識的使用者、體驗者，因此說創客教學法培養了學生的多方面能力以及綜合素質。在為以后的職業發展提供可持續發展的動力。

1、創客教學法有助于吸引高職學生的上課注意力

增強其學習《病原生物學與免疫學》的興趣，提升學生的課堂參與程度，在參與的同時激發學生的自發學習潛力。創客教學法使得教師的教學方法和教學手段不斷進行創新，通過設計出“好玩的”“好學的”“實用的”等多種創意的教學項目模式 ，從而將傳統的“旁觀者”教學方式轉變為“參與者”教學方式，進而激發學生對枯燥的微生物知識以及難懂的免疫學知識的學習興趣，提升學習主動性。

2、創客教學法有助于提升高職學生的知識遷移能力， 塑造靈活的職業能力

一方面，創客教學法強調要將學科中的各類知識點融合在一起進行吸收消化，并要求學生盡可能多地聯系實際，用所學理論知識去解釋實際問題或現象，從而提升學生理論指導實際的能力，以備將來求職所需。另一方面，完成教學項目很多時候需要制作PPT，需要學生去查閱文獻和論文，因此可以提升學生搜索信息的能力，另在完成課程的過程當中，學生有機會接觸和學習一些前言科技，為以后工作打好知識儲備的基礎。

3、創客教學法有助于培養高職學生的批判性設計思維和創造性思維

醫學工作領域關乎患者的健康乃至生命，醫護人員的職責在于治病救人，從而提升患者的生活質量，因此及時找出病因，并能高效采取措施來治療患者是醫生的目標，而現在隨著人們生存環境的改變，各種奇難雜癥也紛紛出現，現有的傳統的醫學救治方法可能無法滿足醫學救治的需求，因此批判性思維和創造性思維就顯得尤為重要。創客教學方法鼓勵學生開動腦筋，動手設計操作，可以很好的鍛煉高職學生的批判性設計思維和創造性思維，進而在以后的工作中遇到新的難題，可以創造性的解決而非按部就班的低效處理，提升個人工作激情與熱情。

四、總結與反思

使用創客教學法，雖然教師不用再直接地去講授知識，但對教師的教學能力卻有了更高的要求，要求教師也同樣具備創客精神，設計出好的創客課題，組織具有創新性的課堂教學，引導和幫助學生去完成項目，并建立起良好的創客體系促進學生的交流和分享。因此目前自己做得還不夠好，需要不斷學習來修正教學方法，提升自己的教學能力，如更多關注課程相關的人文背景，為創意分解教學任務提供更多的思路。[3]關于學生，也要慢慢轉變學生的學習方式，促進其適應基于創造的學習。[4]只有老師與學生的相互配合，才能將創客教育法優勢在教學過程中完美的呈現出來。

【參考文獻】

[1] 劉根成.關于病原生物學與免疫學課堂教學的思考[J].衛生職業教育，2016.34（2）86-87.

[2] 鄒秀月.真實性評價—成長記錄袋法在免疫學基礎與病原生物學中的實踐[J].衛生職業教育，2006.24（10）88-89.

[3] 梁 旭.創客教育對高等學校教學改革的啟示[J].科技創業月刊，2016（11）.

[4] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）40-44.

【作者簡介】

韓曉云（1984-）女，山西運城人，碩士研究生，講師，從事研究工作：應用微生物.