交互式電子白板教學應用研究現狀分析

李 寧，李志河

（山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾041000）

一、問題提出

交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。它由硬件——電子感應白板及感應筆等附件、軟件（白板操作系統）構成。在教學上是替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。[1]電子白板的發展歷程為：傳統的白板——電子白板——交互式電子白板。最早出現的是傳統的白板，它和黑板的功能一樣僅僅用于書寫教學內容，用它取代黑板的目的是為了避免粉塵對師生身體的危害；接下來泛起的是電子白板；伴隨科學的進步、技術的創新，進一步演變成為可以更好地連接教師與學生的交互式電子白板。交互式電子白板有傳統多媒體所沒有的特有功能和優勢，這些獨一無二的特性使其迅速發展成熟并在世界范圍內蔓延。[2]1991年，加拿大的SMART公司首次研制成功電子白板，歐美國家相繼嘗試引用，但由于交互式電子白板是新型產品，沒有成功的案例，大家一開始并沒有對其予以很大的期望，僅有少數機構購買使用。[3]約2001年前后，交互式電子白板創造出一片天地。但我國的電子白板起步相對較晚，在2005年電子白板的思想才傳入我國，隨著我國對多媒體技術的逐漸重視，到2008年它才形成一定的市場，直到2012年時發展到了高潮。在我國相關政策的驅動下，電子白板仍然有迅速持續發展的趨勢，前景甚好。電子白板在教育行業率先投入使用，90%的電子白板應用在該領域，規模最大，掀起了一次教育技術革命。其余10%分散在其他行業如軍事，商業，農業等。本論文以探究交互白板在教學領域中的使用現狀為主，其他范疇不予考慮。

通過分析電子白板的應用現狀，有助于了解交互白板從興起到現在的發展狀況及其當前所處階段。學校對其是否予以恰當的重視？在教育應用中出現了哪些問題？同時，又為教育教學提供了哪些幫助？研究者們對交互白板的研究情趣是什么？這樣，一方面體現了筆者對國家教育政策的重視與積極響應，另一方面可以進一步深化人們對電子白板的認識，發現問題并提出建議，有助于使問題得到及時解決，提高電子白板利用率，對以后的生產實踐、教育有一定的參考價值。

二、研究方法與研究工具

1.研究方法

該論文以內容分析法為主。

2.研究對象

本文以發表在中國知網上的學術論文為研究對象，在CNKI中國知網（總庫）數據庫中，以“交互式電子白板”做主題并含“教學應用”從文獻來源展開高級搜索，規定檢索時間段為2005至2015年，檢索結果為203篇，其中剔除廣告宣傳類（有宣傳雜志的，也有宣傳電子白板的）的6篇、大獎賽匯報類的7篇、資訊類的6篇、研討會召開的8篇、采訪類的5篇，最終確定的有效文獻為171篇。

3.類目表

通過對相關文獻的研讀和借鑒類似領域的類目分析方法，為了便于后期回溯查看，在對文獻進行分析研究時，筆者對171篇論文依次編號，本文的類目要素包括文獻出版時間、文獻期刊來源、論文研究學科、論文研究方法、研究者群體分析、研究情趣六個大的方面，然后又按需要進一步對其進行子類目的劃分。[4]

4.分析單元

本文的分析單元是每一篇完整的文獻。

5.信度分析

本研究筆者邀請另一研究者同時分別對所搜集的論文進行類目表分析，統計二者完全相同項的數目，計算出的信度值約為0.94，說明所得數據可信，可以將其作為分析結果。

6.數據處理

本文所有數據的統計、分析、生成，以及各類數據的交互主要采用Microsoft Excel軟件和SPSS 17.0軟件。

三、內容數據分析

1.論文數量分析

圖1 論文數量分析圖

此項分析是為了研究近年來交互白板在教育界的發展趨勢。從圖1中可以看出關于電子白板在教學中應用的論文最早出現在2005年，2005年到2006年相關論文僅僅只有兩篇，是我國交互白板教育實踐的萌芽階段；2007國內對電子白板在教學中的應用處于暫時停滯狀態與前兩年兩篇的發文量相比變化不是很大，這可能與交互白板剛剛起步的不穩定相關；從2008年到2011年相關論文迅速增長，該時段國內研究學者對電子白板在教學中的關注度呈現線性上升的趨勢，交互白板越來越引起教育界研究者的廣泛興趣，是交互白板教育實踐的繁榮階段；2011年到2014年相關發文量增長率較為緩慢，到2014年達到了高潮；但在2014年到2015年10月近一年的時間里，研究者們對交互白板的關注度呈下降趨勢。以上發展趨勢與我國交互白板在教育領域的發展現狀相吻合。電子書包、i-Pad、微課、慕課等在教學中的使用對交互白板形成了一定的沖擊力，相應地削弱了交互白板在教學中的地位。隨著交互白板在教學中的不斷應用實踐，其已成為學校教育教學的一部分，實現了與教育的融合并逐步走向成熟，為我國教育現代化、信息化；教育裝備日常化、普及化帶來質的改變，促使教育技術、學校教學的再一次飛躍。

2.論文期刊來源分析

表1 論文期刊來源分析表

本研究的論文來源是基于教育技術的9個學術期刊，這些期刊上的論文從客觀上來說是具有參考價值和研究意義的。從表1中可以看出相關論文出版在《中國教育技術裝備》、《中小學電教》、《中國現代教育裝備》和《中國信息技術教育》這四種期刊上的數量最多，這些期刊上的論文數占論文總數的74.2%，由此可知這些期刊為交互式電子白板教學應用研究的核心期刊。其中，《中國教育技術裝備》和《中國現代教育裝備》上發表的文獻占比35.6%，由此可知國內學者主要將交互白板看做一種全新的教學輔助裝備展開研究。《中小學電教》發表的論文占比20.5%，從側面可以看出交互式電子白板主要應用于中小學課堂。《中國信息技術教育》上發表的論文占比18.1%，究其原因，電子白板擁有豐富的資源、強大的功能系統和對信息處理的各種先進技術以及其促進教育優化的理念等都與信息技術的焦點不謀而合。它是基于信息技術的發展而發展，與信息技術息息相關，所以其發文量在該期刊上出版的多也是合理的。《電化教育研究》和《中國電化教育》等核心期刊上出版的相關論文并不多，《電化教育研究》僅有4篇，其出版的相關論文大多為采訪類的、大獎賽匯報類的、相關研討會的召開等。發表在《中國電化教育》雜志上的的論文有10篇，占比僅2.3%。

3.研究者群體分析

（1）作者所屬地區分析

該項分析是為了探究各個地區交互白板的教學使用狀況，了解各地區的差異性和均衡程度。該論文按地理位置劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北、東北七大地區對論文作者統計分析。[5]

圖2 作者所屬地區分析圖

統計結果表明：各個地區對交互白板的關注度存在明顯差異。華東地區相關論文占總數59.1%、華北地區占16.4%、華中地區5.3%、西北8.8%、西南占4.7%、東北地區和華南地區占比2.9%。華東、華北地區研究論文的數量名列前茅，研究效果顯著。經濟發展好的地區擁有充足的資金、先進的教育理念、師資水平等為交互式電子白板的研究創造了便利的條件。但經濟相對落后的地區如西南地區，電子白板的研究力度則相對較低，與發達地區的研究水平有很大的差距。并且，同一地區的發達城市研究水平相對較高，如華東地區主要集中在江蘇、上海、浙江等發達城市；華北地區集中在北京、天津；西南地區集中在四川、貴州等。以上調查說明，經濟發展水平、城市發達程度在一定范圍內對交互白板的教育實踐研究有一定的影響。

交互白板作為一種新型的科技產品，其昂貴的經費致使很多貧困地區的學校教育很難引入這種先進設備，這種劣勢使得貧富地區學校教育的質量差異進一步擴大，落后地方的孩子很難享受到先進的技術設備。國家教育部門和政府應伸出這只“有形的手”抓緊改善這一現象，加大對貧困地區的教育投資力度，為全國學生盡可能提供平等的受現代教育的機會。

表2 作者所屬機構與使用對象交互分析

（2）作者所屬機構與使用對象交叉分析

該項分析是為了探討不同領域對交互白板的關注度及其使用對象以及兩者之間的聯系。本文將教學對象分為幼兒、中小學生、大學生、特殊學生、教師五種類型。論文作者所屬機構分為幼兒園、中小學、高校、特殊教育學校、教師進修學院、電化教育館、其他相關教育部門八種類型。其他相關教育部門包括教育技術裝備管理站、教育信息中心、教育研究院、教研中心、教育局等。

由所屬機構與使用對象的交叉表（表2）得出：該領域的研究作者59.6%來自中小學，使用對象中中小學生占比85.9%，說明中小學是交互白板教育實踐的主力軍且在中小學教育中的使用最為廣泛。但出自中小學教師之手的論文有些許不足之處：這些論文打著在教學中應用的旗號，其實只是從大角度闡述了電子白板作為一種新型裝備在教學應用中的優點如激發學習興趣，有助于學生理解抽象知識、優化學習環節、拓展視野，增強素養等的條條框框，既沒有含量，也沒有質量。這和中小學所固有的不足有很大關系，第一，中小學教師日常任務多，致力于學術研究的精力不足；第二，中小學教師的學術知識薄弱，沒有系統的體系化的教育知識儲備；第三，沒有充足的資金、技術匱乏。與之相比，高校作者占比25.1%，但是教學對象中大學生占比僅僅1.17%，少之又少，高校的研究對象也主要是中小學生。來自特殊教育學院的作者占比3.5%，說明電子白板在特殊教學中取得了一定的重視，但其重視程度很不夠，應增加其在特殊教育中的投資力度。特殊群體是國家以及全社會都呼吁要重點關注的對象，電子白板豐富的教學功能、形象生動的演示、以視聽覺為主的信息傳遞方式與學習方式，不僅減少了該領域教師的教學負擔，而且為學生提供了更加廣闊的學習空間環境，使原來的課堂不再無聊、枯燥，增加了自信心與學習興趣，促進了學習能力和心理健康的發展。[6]教師進修學院和幼兒園作者均占比4.7%。幼兒園的小朋友主要以形象思維為主，電子白板為其提供了更加直觀的學習方式。教師進修學院主要研究教師對電子白板的操作技術與教師培訓問題，交互白板是連接教師和學生的中間紐帶，教師作為學生學習的輔助者與引導者在學生的自主學習中發揮著至關重要的作用。從統計圖中還可以看出作者所屬機構與研究對象呈直接相關關系，大部分研究者都能很好的做到“在其位謀其政”。然而，高校的研究對象主要是中小學，對大學生的研究卻很少，各高校應加大對自身的關注度。

4.應用學科分析

圖3 應用學科分析圖

該項分析，主要是為了探究研究者對交互白板致力于的學科體系分布狀況。從統計結果看出，交互式電子白板在理科、文課、文體各個領域都有涉及。文體涉及音樂、美術、體育。其中理科中數學占到15.8%的發文量，居于所有學科首位。文科中語文和英語都占10.5%的發文量。文體的發文量相對較少。說明交互白板在數學、英語、語文這三門主干課程中使用的最多。理科教學中占比47%，文科中占比46%，其在文理科中的使用情況分布均勻，不相上下。從總體上說，電子白板已經開始走入各科教學，使信息技術與課程整合邁出了一大步。

5.研究方法分析

從統計結果（表3）中得知：171篇文獻中有44.4%的論文沒有采用任何研究方法，屬于思辨性的論文；39.2%的論文結合具體案例闡述了交互白板在各科教學中的應用情況；2.3%的論文是通過實驗法設置實驗組和對照組揭示使用白板與不使用白板的差別；2.3%的論文是通過對本校自開始投入使用交互電子白板進行教學以來長期實踐與觀察總結電子白板的教學優勢；8.8%的論文采用搜集大量的相關文獻或發放問卷調查與訪談的形式等調查研究法探討交互白板在課堂中的使用情況；2.9%的論文采用開發性研究法提出新型的教學設計方案與模式，如教師培訓模式、基于Agent的電子白板模式、基于信息技術課程的教學設計方案等。

表3 研究方法分析

6.研究情趣分析

表4 研究情趣分析表

該項分析主要是想探究作者對交互白板在教育實踐中的關注焦點。本文將研究情趣分為理論闡述、設計實踐、反思評價、教師培訓四方面。理論闡述主要是指對電子白板的特點、功能、優點、系統介紹等角度進行論述。設計實踐包括各種資源與模式的設計與開發。反思評價是指使用交互白板時遇到的問題以及對問題的分析思考并提出相應的解決方法。教師培訓是從技術層面對老師使用電子白板的局限性、培訓內容、指導意見等進行分析。

從統計結果（表4）中可以看出，近年來對白板在教學中的研究集中在理論闡述層面，占總論文的71.9%；反思評價類的占15.2%，居于第二位；設計實踐類的占9.9%；培訓類的相關論文很少，占比2.9%。中小學的研究主要集中在結合自己學校實例，闡述電子白板在課堂中的應用以及與具體的學科整合起來的效果與優點等。高校主要從理論闡述方面出發結合相應的研究方法，從另一個角度探討其在教育中的可行性和必要性。目前的論文主要展現交互白板的優點，關注到其問題的論文相對較少，教師和學校不應只沉溺于交互白板給學習帶來的好處中，應加強反思環節，敢于直面使用過程中遇到的問題，不斷改進，使交互白板的教學效用進一步提升。其次，相關研究都停留在理論的層面，實踐類的很少，出現了嚴重的“重理論，輕實踐”的現象且設計實踐類論文精度不夠，抽樣論文中都是泛泛提到，只是提出相對于傳統教學模式而言發生了變化，直接應用外國已有的研究成果，并沒有對其模式展開深度研究和詳細介紹。理論研究是為了正好的指導實踐，從而達到更好的教育教學效果，所以，各界應加強設計實踐類的投入力度 ，為理論研究注入靈魂，付諸行動。現階段學校教育中主要是雙主的教學結構，教師仍起著至關重要的作用。然而統計結果顯示，教師培訓在總研究中占比極少，而且培訓以課件制作為主，內容相對落后，培訓中要把理論與實踐相結合。

四、結論與建議

通過對交互白板的研究分析，發現從2005年至今其已經引起了教育界的廣泛關注，隨著它在教學中的使用，在優化教學，提高教學效果等方面取得了可喜的佳績，但也存在一定的問題。

（1）從文獻來源看，發表在《中國教育技術裝備》、《中小學電教》、《中國現代教育裝備》和《中國信息技術教育》這四種期刊上的數量最多，對電子白板的研究側重于新型設備層面，在教育研究方面尚有且缺，各研究者應轉變研究方向，將關注點著重放到教育層面，更好地指導學習。

（2）從研究者所屬地區來看，研究者存在明顯的地域分布差異性，主要集中在華東、華北等經濟發達的地區，這可能與其師資力量、資金運轉、教育理念等因素相關。針對這一現象，國家應加強宏觀調控，為落后地區派遣優秀的師資隊伍和教育設備資源帶領貧困地區協同發展，共同構建現代化教育。

（3）從作者所屬機構與教學對象來看，除高校研究者外，其余機構的研究者都與自己的教育實踐相結合研究本領域電子白板的使用情況，不斷完善自身工作，但高校則把注意力聚焦在中小學，對自身的研究則很少，高校應加大對自身領域電子白板的建設與研究，更好地改善教學質量，優化教學效果。

（4）從應用學科來看，交互白板已經成功融入各科教學，很好地實現了信息技術與課程整合，實現了信息化教育，積極響應國家號召，符合國家新課改標準。雖然在文理科應用中分布均勻，但在文體課中的應用則落后一大截，學校應加強電子白板在藝術體育領域的整合，利用先進教育資源的優勢，使其在文體教育中實現進一步飛躍。

（5）研究方法與研究情趣方面來看，電子白板理論闡述層次的研究比重過大、較為泛濫且大部分論文沒有采用研究方法，為思辨型的文章；設計實踐類、反思評價類與培訓類的研究與理論研究相比相差甚遠，研究力度不夠。教學模式、教學策略設計一味引用外國現有成果，自主創新匱乏，教師應與學習者特征相結合引進消化吸收再創新，設計適合自己學生的模式與方法。教師培訓模式也較單一，要敢于打破傳統的培訓計劃方案，不斷調整以適應技術發展的要求。教學中不注重反思，教師應善于總結遇到的問題，加強反思環節，進而更好的發揮交互白板的優勢，解決教學問題，優化教學效果，促進學生學習。

參考文獻：

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