基于微信的專業課程群學習指導系統研究*

馬曉娜 ，楊 威

（1.山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041004；2.山西師范大學 網絡中心，山西 臨汾 041004）

一、引言

高等教育專業人才培養方案是由公共課、專業主干課和專業方向課等課程組成。多年來，高校為了將專業人才培養體系與工作崗位對接、有效提升學生的專業知識與技能水平、全面提高專業人才培養質量，進行了多途徑、多方式的課程建設，其中專業課程群建設已成為高校專業人才培養關注的焦點。

國內外均有對學習指導的研究，國外的學習指導主要有英國高校的導師制、美國高校的學術顧問指導制度和德國高校的學習指導系統。[1]而國內對學習指導的研究最早可追溯到20世紀80年代，當前我國的學習指導已經積累了比較豐富的經驗，但是依舊存在一些問題：一是學習指導效果不顯著，對某一具體專業的學習指導不夠深入和系統，大學生對“學什么”和“怎么學”非常迷茫；二是重視就業指導忽視專業課程學習指導。

本文針對教育技術學專業課程群學習，采用知識地圖刻畫專業課程群與課程的知識結構，以及課程群與課程關系的知識圖譜，構建了一個基于微信的專業課程群學習指導系統，支持學生移動學習與課程群學習導航，彌補了傳統的專業認知與課程學習中的不足。

二、教育技術學專業課程群的知識地圖構建

1.核心概念界定

知識地圖，又稱認知地圖，是以可視化技術顯示各種知識及其相互關系的導航系統，是幫助人們便捷地找到所需知識的管理工具。[2]通常，建構知識地圖需要三個步驟：一是選擇和分析知識要素；二是分析知識要素之間的關系；三是結構化展示，即繪制知識地圖。

專業課程群是高等教育專業若干內容緊密聯系、內在邏輯性強、屬于同一培養能力范疇的課程構成的有機整體。[3]課程群一般由三門以上課程組成，若干課程群又組成課程體系。課程與課程群的知識點之間關系親和，具有相對獨立性和離散性，教學實踐環節或技能培養環節是連貫且遞進的。

2.教育技術學專業課程群

本文以山西師范大學的《教育技術學專業本科人才培養方案》為標準，參考2010年12月教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會制訂的《高等學校教育技術學專業教育質量標準（征求意見稿）》[4]的相關規定。山西師大《教育技術學專業本科人才培養方案》將專業課程劃分成“信息技術教育、教育軟件工程和教育媒體技術”三個培養方向課程群，根據職業取向和培養能力體系確定知識體系，如圖1所示。再根據知識體系確定課程體系，如圖2所示，形成了完整的知識體系與課程體系映射關系，進而形成課程體系和課程群。

圖1 職業取向堯能力體系與知識體系的映射關系

圖2 知識體系與課程體系映射關系

教育技術學專業分三個培養方向，每一培養方向所需要學習的專業課程分為基礎課程、主干課程、進階課程三個層次。基礎課程用以奠定專業基礎；其他專業不可替代的必修課程是主干課程；進階課程是反映學科前沿發展和學校特色的課程。為更加清晰地描述教育技術學專業培養目標和職業定位，《高等學校教育技術學專業教育質量標準》采用核心課程概念對課程屬性進行描述，核心課程覆蓋知識體系中的全部核心單元及部分選修知識單元。下面以教育軟件工程方向為例，表1為教育軟件工程方向專業課程群（標“▲”為核心課程），重點說明該方向專業課程群知識圖譜構建方法。

首先，根據人才培養目標和知識領域，設計專業課程體系結構及各層次單元，確定每個單元層級中的課程，構建面向人才培養目標的課程與課程群結構模型。其次，依據課程群學習規律，從宏觀到微觀構建了三類課程知識地圖，包括專業課程體系知識地圖、課程群結構知識地圖、課程關系知識地圖。課程體系知識地圖主要描述課程體系結構；課程群結構知識地圖主要是對某一方向（如教育軟件工程）課程群的主要內容框架進行描述；課程關系知識地圖主要系統描述教育軟件工程方向的專業核心課程群中課程之間的相互關系。

表1 教育軟件工程方向的專業課程群

三堯學習指導系統設計與實現

1.功能需求分析

大學生專業課程群學習指導系統主要有三種用戶，分別是管理員、教師和學生。管理員包括教師。管理員的功能主要有：一是平臺配置。配置參數、自定義菜單模塊的界面風格和布局。二是內容管理。編輯素材并向用戶推送消息。三是交互。向教師反饋并解決學生用戶的問題。學生的功能主要有：一是查看推送的消息。二是根據關鍵詞或菜單項主動向平臺獲取需要的信息。三是向管理員和教師求助課程學習和規劃方面的問題。

2.學習指導系統的設計和實現

學習指導系統運用微信公眾號實現，對系統自定義菜單模塊進行設計。此學習指導系統包括三部分：一是簡介。教育技術學專業的學生能夠了解專業的歷史發展、概念、培養目標和就業方向。二是課程群。管理員主要推送了教育技術學專業三個方向的課程群結構知識地圖和課程關系知識地圖，旨在讓本科生了解專業的課程體系及三個方向的課程群結構和課程間的關系。三是反饋。管理員可以與學生進行線上交互，通過留言或者實時交互的方式來及時解決學生在課程學習方面的問題。學生也可以反饋他們建構的專業知識和課程的知識地圖，實現知識資源共享。

圖3 課程群的二級菜單

圖4 教育媒體技術的界面

圖5 用戶反饋編輯窗口

根據需求設計以“專業課程學習指導”為名的專業課程群學習指導系統，該系統自定義菜單模塊采用二級建構，分為一級菜單和二級菜單。一級菜單包括簡介、課程群和反饋。簡介下的二級菜單包括概述、培養目標。課程群的二級菜單如圖3所示，教育媒體技術的界面如圖4所示。反饋下的二級菜單包括你問我答和你需我供，學生通過編輯窗口向管理員發送消息，如圖5所示。學生通過移動客戶端進入公眾號與管理員進行在線交流，管理員可以在移動端進行實時回復，也可以在PC端通過消息管理界面給用戶反饋。學生還可以根據自身需求點擊自定義菜單來查看各個層級的菜單來獲取信息。

四、初步應用

專業課程群學習指導系統的適用對象是山西師范大學教育技術學專業本科生，目前有20名大二學生和25名大三學生，采用該學習指導系統進行移動學習。在學習中，學生了解了本專業培養目標和課程群知識地圖，結合自身學習優勢明確學習目標和課程的學習方向，并將知識地圖學習工具應用于日常專業課程學習和建構知識框架中，具有事半功倍的效果。

例如，大三學生使用該系統的前后，對專業課程群學習整體規劃的柱狀圖，如圖6所示。從圖中可以看出，通過學習指導系統他們對專業課程群的了解程度加深，并意識到規劃自己的課程，有54%的大學生能順利完成本學期專業課程的學習規劃。又如，大二某學生在使用該系統后的反饋，如圖7所示。該大二學生通過學習，學會知識地圖的構建方法和操作，將本學期的《數據結構》這門課的知識做成知識地圖分享給管理員，運用知識地圖構建了這門課程的核心知識框架，理清知識點之間的邏輯關系，將本門課程的知識融會貫通。同時管理員經過整理將其推送給其他大二學生，實現課程知識資源的共享。

五、結束語

大學生專業知識水平高、專業能力強和求解問題方法優，是教學質量管理的核心。將“互聯網+微學習”有效融合于專業課程與課程群學習中，是改善學習績效的途徑之一。

圖6 對專業課程群學習進行整體規劃的對比

圖7 學生反饋

參考文獻：

[1]張維.構建大學生學習指導基層系統之研究——基于N大學L學院學生學習及指導現狀的分析 [D].華東師范大學,2009:25.

[2]司莉,陳歡歡.國內外知識地圖研究進展[J].圖書館雜志,2008:2-3.

[3]徐鳳生,李天志,李海軍.計算機科學與技術專業課程群建設探析[J].福建電腦,2007:1-2.

[4]高等學校教育技術學專業教育質量標準(征求意見稿)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-145577936780.html.

[5]萬海鵬,李威,余勝泉.大規模開放課程的知識地圖分析——以學習元平臺為例[J].中國電化教育,2015:2-3.