整體關照 有機落實

鄭淑紅

【摘 要】統編教材二年級下冊總體沿襲了前三冊教材的特點，以雙線結構單元，整體構建課內外結合的語文課程體系，體現立德樹人的功能，凸顯語用的特點。教學要取得預期的效果，必須把握好兩個要點：一是整體關照，準確把握教材；二是有機落實，讓學習真實發生。如此，才能貫徹好由第一學段課文教學以識字為重點逐漸向第二學段閱讀為重點銜接過渡的意圖。

【關鍵詞】統編教材二年級下冊；教材解讀；教學建議

統編教材二年級下冊共設八個單元，七個為課文單元，另有一個識字單元。本冊教材總體沿襲了前三冊教材的特點，以雙線結構單元，整體構建課內外結合的語文課程體系，體現立德樹人的功能，凸顯語用的特點。全冊要認的字和要寫的字與二年級上冊保持一致，分別為450字與250字，另有14個多音字，分散在七個單元課文、一個識字單元及語文園地“識字加油站”中。與前幾冊不同的是，二年級下冊課文不再全文注音，而只給要認的生字和帶讀字注音。這體現了讓學生在新語境中，不借助拼音溫故認讀前三冊已經學過的字，且由第一學段課文教學以識字為重點逐漸向第二學段閱讀為重點銜接過渡的意圖。

一、整體關照，準確把握教材

（一）研究課后練習，梳理本冊教材

整理課后練習設計，可以發現本冊核心目標主要有六個：①學習默讀與有感情朗讀；②能聯系上下文或字形特點理解詞語，體會詞語的表達效果；③能提取并整合信息，做出解釋；④能交流閱讀感受或看法；⑤能展開想象；⑥能借助插圖、提示、示意圖或表格講故事。這些語文要素穿插在各個單元中，螺旋提升和完善學生的語文素養。

（二）前后聯系參照，準確定位目標

本冊核心目標是從前幾冊發展而來的，與后續教材也有緊密聯系。以其中幾種語文要素為例。

1.朗讀

從表格中看，朗讀能力的培養從讀正確，到讀通順、讀流利，再學習有感情朗讀，序列清晰，螺旋發展。二年級下冊朗讀要求在前幾冊基礎上，安排了根據問題指向，讀好強調重音，讀好問答語氣的練習。此外，在學習有感情朗讀課文的基礎上，安排了一次分角色演一演的練習。故事表演中，學生需要記住對話內容，加上動作表情等肢體語言，通過擔任角色、理解角色、體驗角色、表現角色、內省角色 ，加深理解，積累運用語言，促進創意表達，鍛煉合作能力?；厮萸皫變越滩模l現一年級下冊和二年級上冊也各有一次。其中一年級下冊是選做題，二年級上冊是結合詞語理解演角色，而二年級下冊是結合想象與語言練習演角色。同樣呈現了梯度。

2.默讀

二年級上冊提出“默讀，試著不出聲”，二年級下冊安排“默讀，不要指讀”，將“課程標準”第一學段默讀要求分步落實。在這兩次有明確默讀方式要求的練習之間，二年級下冊教材還安排了兩次默讀，滲透了默讀中思考，提取相關信息的練習。

3.復述

借助圖片或詞語復述的要求承接與延續二年級上冊的要求，且講述課文部分內容；根據示意圖或提示（圖+文字）復述全文與借助表格復述是本冊新出現的要求，講述的內容從部分到全文，提示的內容從直觀到抽象，難度逐步提高。

值得注意的是，教材中第一學段的復述要求大多數是以“講故事”的方式提出，目的是促進學生對課文規范語言的積累和內化，并不一定強調“用自己的語言”，因此，教學中不必糾結于學生是否用自己的語言進行轉換講述。

4.想象

二年級上冊出現根據詩句想象畫面，二年級下冊則出現六次，主要是聯系生活經驗，展開再造想象，將課文語言視覺化、畫面化。在此基礎上，適當滲透拓展性想象。再造想象與創造性想象都需要以豐富的表象與相應的知識儲備為基礎，教學時要注意做好充分前備。

（三）新舊教材比對 ，發現新版意圖

本冊教材保留了原人教版實驗教材部分課文，如《找春天》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等，另有《筍芽兒》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》等課文編入《語文園地》“我愛閱讀”中。保留的課文在文字上或多或少有微調，在課后練習要求中則有較大不同。以《找春天》為例，課文文字改動中有“啊”字變調（“找啊”——“找哇”），有字形變化（“丁冬”——“叮咚”）等。統編教材課后練習變化有：不再要求背誦課文；有感情朗讀課文改為朗讀課文，試著讀好文中的問句、感嘆句等；建議教師將組織春游改為學著文中小朋友的樣子調動各種感官尋找春天，仿照課文的樣子說說找到的春天。兩相比對，新教材在體現語言規范性與適切性方面進行了改進，在體現語文核心素養培養方面的要求更明確也更準確。自覺進行新舊教材比較，能更準確地把握統編教材用教材教語文的理念和要求。

二、有機落實，讓學習真實發生

（一）關注起點，讓學習更接地氣

課文教學除了承擔主要的識字寫字任務之外，第一學段學生還要從中學習閱讀。教學既要體現“零起點”，又不能無視學生的先驗。理想的教學首先應該在每一次教學設計前與實施中對學生的學習起點有清晰的認知。如果教學未能明確應該從哪里出發，沒有在最近發展區著力，那么期許的到達也許只是鏡花水月。了解起點，經驗積累固然重要，但經驗有時面對新的個體存在局限，因此，前測與課堂中充分暴露學生的學習初始狀態通常更有價值。

譬如，學生經過三個學期的學習，已有一定的自主識字能力。每篇課文要求認讀的生字中學生一般或多或少已經認識其中幾個。以《蜘蛛開店》為例，前測中可以發現，15個生字中，不少學生已經認得，覺得較難的是“寂寞、罩”等幾個字，“頸”的后鼻音因為地域方言影響容易讀錯，因此教學不需要平均用力，難認的字結合語境，借助微課，利用字源、字理等方法強化識字，其余的字則多采用隨文復現的方式認記，將有限的課堂時間用在刀刃上。又如分角色朗讀，二年級下冊的與一年級上冊的、二年級上冊的，教學目標與教學策略顯然應該體現差異，因為學生對分角色朗讀的認識與經驗已然不同。教學前了解學情，教學中就可以突出難點，少做低效功、無用功。

在教學中舍得花時間充分暴露學生的原初狀態也是準確把脈學生起點的有效方法。而且，當學生的起點充分展示出來后，往往能引發學生同伴間相互鑒照，相互啟發，學習在同伴間觸發，通常效果更好。同時教師也可以及時調整教學，以提高課堂效率。

（二）細化過程，讓學習有跡可循

學習通常不太可能是一步到位的。而第一學段是“學習閱讀”的階段，各項閱讀能力培養處于初始階段，往往更需要分解步驟，提供支架，步步踩實，之間的每一個節點都應當是學生的疑難點和生長點，每個節點之間則是學生的體驗與實踐。尤其是核心目標的落實，教與學的過程需要充分展開，答案并不重要，重要的是學生經歷真實的學習過程，在這個過程中體驗，試錯，思考，發現，內省，修正，建構，從陌生到逐漸熟悉，從模糊到有些清晰，從散碎雜亂到比較完整有序，從茫然直覺到日趨了然自覺……以《蜘蛛開店》一課落實借助示意圖講故事為例：學生先自讀熟悉課文嘗試講，發現容易遺漏情節的普遍性問題后，回讀課文探尋故事結構，搭建故事小支架，再借助提示同桌互說互評把故事講清楚。在人人落實這一基礎性目標基礎上，結合有感情朗讀，將故事講有趣。先學后教，讀講結合，有方法有步驟，一步一腳印，學生增量明顯。

（三）前后聯系，讓學習始終在線

從目標梳理中可以看出，語文核心要求在各冊教材中始終是前后關聯、螺旋上升的。前面的教學要穩扎穩打，后面的教學則應基于起點，反復實踐，有所提升。有明確要求的課文要落實，沒有明確要求的則要有足夠的敏感，自覺挖掘教學資源進行回應落實，將各項語文核心能力的培養織成綱目有序的網。

比如《小毛蟲》一文中有“生機勃勃、九牛二虎之力、笨拙、悲觀、遲疑、與世隔絕、規律、輕盈、飄然而起、霧靄”等大量較為書面化的詞語，與學生的生活與學習經驗有一定距離，是學生理解內容、領悟文本內涵、完成借助提示講故事的障礙。而理解詞語意思是統編教材中第一學段課文中反復出現的語文要素。因此，可以以這些詞作為學生進一步運用聯系上下文、借助字典、根據字形、聯系生活等方法理解詞語意思的機會，讓這一能力獲得進一步實踐提升。

（四）活動設計，讓學習人人經歷

課程標準定義語文教學是學習和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。教學過程即學生體驗的過程?！敖虒W的本質就是讓學”，課堂要以學為本，改變學教方式，創設實際或模擬的情境，讓每個學生擁有更多時間和機會動手動嘴動腦，交流互動，以適合兒童的各類學習實踐活動替代傳統的以教師問、個別學生答為主的教學方式。《蜘蛛開店》一課始終以讀文與講故事等語言實踐為主要活動推進教學，以個人、同桌、四人小組為形式，人人讀，人人講，相互評，充分體現學為中心，學為主體。學生在實踐中體驗，在體驗中生成，在生成中建構，學習在每個孩子身上真實發生，教學真實有效。

（浙江省杭州市西湖區教師進修學校 310007）