例談基于單元內容整合的教學策略與課型

劉亞文

【摘 要】整合單元教學內容是提高語文閱讀教學實效性的突破口。在具體的教學實踐中，一方面必須通過“結構貫穿”“思維導圖”“以寫促讀”等策略的運用，變“教教材”為“教課程”；另一方面要結合單元內容，靈活采用單元整體導讀課、講一帶一課、讀寫結合訓練課等課型，豐富課堂形態。教師只有關注了單元教材的布局、設計、聯系和整合，關注了每篇文章的目標指向，才有可能開展富有針對性和實效性的教學。

【關鍵詞】單元教學內容整合；策略；課型

所謂“整合單元教學內容”，主要是指教師要依據單元教學目標，對教材中的教學內容進行適當的梳理、調整、補充、完善，讓單元中不同文章的教學目標集中地指向單元總目標中的重點難點。這樣可以充分挖掘單元教材的教學價值，有針對性地實施課堂教學活動，突出閱讀教學的語用功能。

整合單元教學內容，不僅是教師在分析教材、設計教學過程時的一種行為，也是教師教學中的一種理念，是整體落實語文閱讀教學目標、處理教學流程的有力抓手，還是提高語文閱讀教學實效性的突破口。教師只有關注了單元教材的布局、設計、聯系和整合，關注了每篇文章的目標指向，才有可能開展富有針對性和實效性的教學。

一、基于單元教學內容整合的教學策略：變“教教材”為“教課程”

以往的閱讀教學，多數教師只是教課文、講課文，學生的語文能力都是在摸索和自悟中提升的。語文閱讀教學的實效性可謂不高?；趩卧虒W內容整合的教學實踐，則力圖改變以往的種種弊端，變“教教材”為“教課程”“教方法”，著力點是關注學生語文閱讀能力的有效提升。

（一）“結構貫穿”策略

結構主義教育理論認為，任何一門學科都有一個基本結構，都具有其內在的規律性。不論教什么學科，都必須使學生理解學科的基本結構，即基本原理、基本規律以及它們之間的關系。懂得了基本的結構，才能更好地學習。借鑒這樣的教學理論，我們提出了“結構貫穿”策略。所謂的“結構貫穿”策略，是指在課堂教學的過程中，堅持“學習結構—鞏固結構—自主運用結構”的教學流程，讓學生通過對前一篇文章的重點學習，厘清知識結構、方法結構或者過程結構，然后在后一篇文章中鞏固運用，掌握這種結構，最終形成基本的閱讀技能、閱讀方法。應該說，這一基本的策略，貫穿在整合單元教學內容后形成的各種不同課型的教學當中。

如我們在進行五年級上冊“可愛的動物”單元的教學時，發現《愛的奇跡》《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文不僅主題相同，而且都通過具體生動的事件，表現人與動物的和諧、友愛。其中《金色的腳印》和《母愛》兩篇課文，通過描寫老狐貍救護小狐貍和老牛為小牛搶水兩件事，展示了動物界也普遍存在的母愛情深。這樣的文章，故事情節生動感人，學生理解起來沒有太大的難度，適合教師進行學習方法的指導。因此，我們選擇從學習閱讀方法這一角度設計教學，即教師首先引導學生發現《愛的奇跡》這篇課文是通過寫小男孩對小鹿的救助，表現男孩對動物的愛。而作者在描寫中又通過小男孩的動作、神態，反映了他內心世界的純真和美好。然后，教師引導學生深入體會我們在學習中是如何領會文章的主旨的，從而總結出學習此類文章的閱讀方法，即“朗讀全文抓事件—深入細節抓描寫—品味語言悟文情”。在學習這樣的閱讀方法后，教師組織學生進行《我和獅子》《金色的腳印》《母愛》這幾篇課文的群文閱讀。學生在充分閱讀的基礎上，圍繞上述方法，進行交流討論。在這一過程中，學生不僅加深了對此類文章的理解，也積累了閱讀經驗和方法。

（二）“思維導圖”策略

思維導圖，是一種表達發散性思維的有效的圖形工具。有人說，思維導圖是一種革命性的思維工具，它簡單卻極為有效。運用思維導圖，可以幫助學生梳理自己的思路，厘清問題解決的方向，有效地提高解決問題的效率。在語文學習的過程中，教師經常會要求學生梳理文章思路、概括主要內容、簡要復述等。這些活動中存在著某種內在的體現學生思維規律的東西或操作程序。這時，如果將學生的思維過程以思維導圖的形式呈現出來，將學生隱性的思維活動變成有據可依的顯性活動，就能夠更好地幫助學生梳理思維過程，也便于教師指導和研究，從而提高學生課堂中解決問題的水平。

如在進行三年級單元導讀課的教學時，教師為引導學生了解《翠鳥》和《鵝》兩篇文章的主要內容，就采用了思維導圖策略。學生通過繪制思維導圖，理清課文的主要脈絡，歸納出課文的主要結構?！洞澍B》一課主要是從翠鳥的外形特點、行動特點、生活習性三方面進行描寫的，而《鵝》一課則是通過鵝的外形特點、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼、“我”的贊美幾方面展開描述的。這使得學生不僅對課文有了清楚的認識，而且得到了思維方法的訓練。

（三）“以寫促讀”策略

“讀寫結合”一直是語文教師常用的教學策略。不同的課上，讀和寫各有側重，體現了教師對于課堂的定位?！耙詫懘僮x”策略，顧名思義，就是在閱讀教學的過程中，適當組織學生在理解、感悟的基礎上進行書面表達，以自我評價、思考、想象、聯想等帶動閱讀進一步深入。通過整合單元教學的內容，我們節省了一兩節課的時間。這些節省下來的寶貴時間，我們用來組織學生閱讀經典。每次讀書后，都要求學生寫一寫感受、評價，積累賞析一些好的詞句。學生為了寫好這些書評，就會更細致地讀書。這樣就形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環。如在進行四年級《草房子》閱讀分享課教學時，教師要求學生寫一寫，他們眼中的小主人公桑桑是個怎樣的孩子，還喜歡書中的哪個人物等。學生為了表達自己的觀點，就會認真地讀書、品味。這樣既深化了學生對文本的認識，又提高了學生閱讀、理解、評價的能力。

二、基于單元教學內容整合的教學課型：變“單一課型”為“多元課型”

基于單元教學內容整合的教學就是要打破原有的單篇教學模式，構建富有生命活力的閱讀教學課堂，提高閱讀教學的實效。因此，我們從閱讀教學的主要因素及閱讀教學的主要環節著手進行整合和研究，逐步形成了以培養學生信息提取能力、解釋能力、評價能力以及語言運用能力為主的單元整體導讀課型、講一帶一課型、單篇精讀課型、讀寫結合訓練課型、閱讀指導課型等。下面介紹其中三種課型。

（一）單元整體導讀課型

單元整體導讀課，主要的目標是初步感知單元內容，理清各篇文章的線索，掃清基本字詞障礙，提出相關問題。這一類課的重點在于培養學生提取信息的能力。因此，我們引入了思維導圖策略，幫助學生梳理文章脈絡。此課型的基本流程為：整體感知單元內容—細讀課文理清課文線索—學會內容分享—不懂的內容提出問題質疑。

如在進行四年級第七單元“美好少年”的教學時，教師從學生的興趣出發，通過連連圖片與課題，讓學生初步感知單元內容；然后學生自讀課文，畫出思維導圖，理清課文脈絡；第三環節是分享“我喜歡的內容”；第四環節是“我要提問”。通過四個板塊的活動，引導學生整體感知單元中各篇課文的內容，并發現《給予樹》《賣木雕的少年》《咱倆的秘密》及《想別人沒有想到的》這四篇文章都是以聰明、善良和心靈美好的少年為主題，從而對單元教學內容有了進一步的認識。

（二）講一帶一課型

這一課型的基本流程為：激發興趣、閱讀重點課文—感悟歸納特點、明確結構—學習練習篇目、運用結構方法—總結對比特點、鞏固深化認識。在傳統的閱讀教學中，教師往往采取單篇學習的方法，通過反復細致地講解同一篇課文，培養學生的理解、感悟等能力。這樣的課型，往往造成學生實踐機會少、閱讀面窄的問題。一個學期、一個學年下來，學生也只是學習了課本中的幾十篇課文。而學生閱讀能力的提升是建立在大量閱讀的基礎上的。因此，教師應努力增加學生閱讀實踐的機會，讓他們進行大量閱讀。通過講一帶一課型，教師將主題、文體相近的文章放到一起進行教學。講一篇，練習一篇。這樣，在學習同類文章的過程中，學生學到了閱讀的方法策略，也運用了這些方法和策略。

（三）讀寫結合訓練課型

在語文教學中，閱讀與寫作是息息相關的。讀寫結合訓練課型一般的課堂流程為：創設情境、閱讀感悟—聯系生活、自由表達—梳理思路、獨立成文—再次交流，討論評價。

經過兩年多的實踐，筆者所在的課題組整理出了三至六年級8冊教材中6個單元的整合課型的教學設計，形成了十余節優秀課例。這些將成為教師今后教學很好的參考資源。

（北京市通州區張家灣鎮中心小學 101104）