正本清源：“日積月累”有效教學策略

陳玉虹

【摘 要】“日積月累”是語文教材中的一個重要板塊，包含著豐富的語文資源。但教學過程中，容易出現機械單調、走馬觀花、不求運用等現象。對此，可運用“豐富形式、適度鏈接、強化運用”三大策略，增加趣味性，提高實用性，提升互動性，讓“日積月累”的教學走向有效之道，促進學生自主地積累語言、運用語言。

【關鍵詞】日積月累；興趣；運用；策略

“日積月累”是人教版教材中的一個重要板塊，它采集名言、詩句、對聯、諺語、歇后語等精華，包含著非常豐富的語文資源，對學生增加語言積累和發展語文素養有著舉足輕重的作用。因而，“日積月累”的教學也成了語文教學不可或缺的一部分。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”如何把握教學尺度，正本清源，讓“日積月累”教學走向有效之道，從而促進學生自主地積累語言、運用語言？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、豐富形式——有效教學的催化劑

機械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會使學生的積累活動充滿情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂此不疲。趣味，無疑是語言積累的催化劑。

（一）援引故事——言意相融趣相隨

“日積月累”的內容短小精練，通常只有若干組詞或幾句詩句，不像課文內容那么豐富、故事性強。如何讓這單調的內容煥發生機，讓學生喜歡“日積月累”？我們不妨與學生一起收集一些與其相關的奇聞趣事，寓學習于故事情節當中，讓學生在故事中感受“日積月累”的魅力。

例如四年級下冊第四單元的“日積月累”是一串關于戰爭的成語，這些成語對于學生來說比較陌生，有些還深奧難懂。于是，教師就為學生講起了成語背后的一些故事。《圍魏救趙》中，學生為孫臏的機智過人而叫絕；《四面楚歌》中，大家為一代霸王項羽的窮途末路而深感痛惜……聽著聽著，好多學生也講起了自己熟悉的故事：《草木皆兵》《聲東擊西》…… 一個個成語大大激發了學生的學習興趣。課后，他們更是迫不及待地去閱讀相關的故事。

（二）配以畫面——詩畫相諧趣相濟

“日積月累”中有許多詞句取景狀物，意境優美。教學時，我們可以配以合適的畫面，以畫為引，創設詩詞意境，以畫為線，指引學生吟誦，使積累達到最佳效果。

比如四年級下冊第一單元“日積月累”中描寫自然風光的詩句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”“幾行紅葉樹，無數夕陽山?！痹偃缛昙壪聝缘诙卧叭辗e月累”中描寫田園風光的詩句：“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜?！薄按┗ㄍ惖钌钜?，點水蜻蜓款款飛。”教學這樣的詩句，我們不妨配上優美的畫面，再加點輕柔的音樂，學生一邊誦讀，一邊欣賞，自然能領悟到詩句優美的意境，興趣也被大大激發了。

（三）優化記誦——學記相促趣相激

有些“日積月累”的內容確實比較難背，如果我們能依據文本，創設一些學生喜聞樂見的活動，讓學生充滿興趣地記憶，就會讓積累變得輕松。如成語接龍、詩歌對接、背誦比賽、故事演講等都是積累的好形式。

尋找規律巧記。如四年級上冊第二單元的“日積月累”是一首關于花名的歌謠：“正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝， 三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻……”教學時，可以引導學生尋找其中的規律。如詩句都是描寫花的，開頭都點明花開放的時間，后面都是描述花開放得怎么樣。然后讓學生看看詩句是如何描寫花開放的，我們會發現：“香又香”“連十里”“紅似火”描寫花開得旺；“盆里裝”“靠短墻”“滿池塘”描寫花開在哪里；有的用上了比喻——“紅似火”；有的用上了擬人——“正上妝”“雪里藏”；“初開放”“供上案”等則是直接描寫……學生掌握了這些規律，背誦起來自然輕松。

多種形式妙背。有些成語互不關聯，讓學生在短時間內記住它們，不是件容易的事。于是，筆者就采用游戲等多種形式，激發學生背誦的興趣。比如四年級上冊“日積月累”中有一些與動物有關的成語，像“望子成龍、來龍去脈、群龍無首”等。學生通過擊鼓傳花的游戲形式來積累這些成語，自己的屬相是什么，拿到花后就說一個與屬相有關的成語。有些詩句富有節奏感，我們可運用拍手、對歌等形式，便于學生誦讀記憶。如上面舉例的這首花名歌謠，我們可以把它變成這樣：“你拍一，我拍一，一月（正月）梅花香又香；你拍二，我拍二，二月蘭花盆里裝……”學生邊拍邊唱，記憶起來非常輕松。此外，我們還可以采用師生互對、小組互背、同桌競賽、男女生對背等形式。

這樣豐富的背誦活動，有效激發了學生背誦的興趣，使背誦成為一件充滿激情與挑戰的事情。學生在活動中主動地理解、掌握學習內容。這樣的“日積月累”，學生學得輕松自然，效果也顯而易見。

二、適度鏈接——有效教學的掌舵手

“日積月累”中的內容往往帶給學生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進行適度的鏈接拓展，讓學生的積累變得豐厚。

（一）巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內容與課文主題內容緊密相連。所以，我們不一定要等到整個單元教完后才進行該板塊的教學，可以打破原有的思維模式，進行單元整合教學，找到“日積月累”與課文之間的融合點，讓它們巧妙融合。

如五年級上冊第一單元的“日積月累”有五句讀書名言，與本單元課文的聯系非常緊密。教學《竊讀記》時，我們可以結合“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，告誡學生要熱愛讀書。《走遍天下書為侶》介紹了讀書的方法，可由此引入朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。在《小苗與大樹的對話》的教學中，可結合“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句，讓學生明白課外閱讀對習作的促進作用。《我的“長生果”》中作者的經歷，正好是對“書猶藥也，善讀之可以醫愚”這句話的詮釋。教學中將“日積月累”隨機穿插，讓它與課文巧妙融合，能使學生在課文學習中積累語言，在積累語言的同時又加深對課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。

再看五年級上冊的第二單元，也是一樣，該單元課文講的都是思鄉的內容，而“日積月累”中都是思鄉的詩句。在閱讀課文的時候，教師都可以引用它們并滲透進教學之中。

這樣將“日積月累”的內容分布在課文學習的角角落落，在單元總結時只需統一歸類。學生覺得它們耳熟能詳，無須再花精力刻意背誦，從而也減輕了學習的負擔。

（二）由點及面，提高厚度——和選文出處巧鏈接

“日積月累”板塊中好多內容只呈現詞句或者知識的一部分，給學生提供了廣闊的延伸空間。我們在教學時，可以把原文推薦給學生，由點及面，拓展延伸，引導學生向課外積累，使學生的知識變得“立體”起來。

誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，可以推薦陶淵明的《飲酒》；教學“莫等閑，白了少年頭，空悲切”時，我們就推薦岳飛的《滿江紅》；讀到“孔明借東風——巧用天時”時，可以推薦閱讀《草船借箭》，讓學生帶著好奇心去了解相關內容。這樣的鏈接豐富了“日積月累”本身的語言內涵，有助于加深學生對這些內容的印象，讓積累變得豐富起來。

（三）由此及彼，增加深度——跟類似內容相比較

“日積月累”的教學目標之一是豐富學生的語言儲備。我們可以對類似的知識點進行比較學習，從而達到豐富積累的目的。

如五年級上冊第八單元“日積月累”的內容是毛澤東的詞《卜算子·詠梅》。學習了這首詞后，筆者還推薦學生學習了另一首詞——陸游的《卜算子·詠梅》，讓他們找找這兩首詞的相同點和不同點。學生通過上網查資料，進行比較閱讀，發現這兩首詞相同的地方是都以梅花自比，寫出了梅花不畏嚴寒、不與群芳爭春的特點。不同的是梅花的形象，陸游筆下的梅花寂寞凄涼，而毛澤東筆下的梅花積極樂觀。同時感情基調也不同，毛澤東的詞顯得大氣豪放，陸游的詞則顯得低沉孤寂。這樣的比較積累，不再單純地停留在文本的一詞一句中，變得立體而豐厚。

除了比較同主題的內容，我們還可以對同一作者的不同作品進行比較誦讀，引發學生深刻思考。比如我們可以把毛澤東的詞《卜算子·詠梅》和《七律·長征》進行比較閱讀。通過誦讀、欣賞、比較，毛澤東擅長詩詞的文學家形象和大無畏的偉人形象已深深扎根在學生的心中。

三、強化運用——有效教學的金鑰匙

“日積月累”重在積累，貴在運用?！爸环e累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能靈活運用的語言才是積極語言?！币虼耍覀儜⒆阌趯W語文、用語文的層面，通過各種形式的練習，搭建“日積月累”與“學以致用”之間的鏈接點，巧妙激活學生的已有積累，促使積累與運用相得益彰。

（一）融單元課文活用

“日積月累”中的格言、詩句雖然短小精練，但往往蘊含著豐富的道理。教師可以憑借這些語言材料，把“日積月累”當作工具，讓學生把積累的詩句運用到課文中，并把它寫進批注里。如在教學六年級下冊第一單元的“日積月累”時，筆者就讓學生用這些詩句，給該單元的課文做批注。

生：我給《手指》做批注：讀了這篇課文，我懂得了“甘瓜苦蒂，天下物無全美”的道理。因為人各有所長，各有所短。

生：我給《兩小兒辯日》做批注：“人非生而知之者，孰能無惑？”孔子雖然是個大教育家，但也有不懂的地方，“不能決也”正表明了他實事求是的態度。

這樣教學，一方面加深了學生對“日積月累”內容的理解，另一方面又對文本作了適當的拓展。

另外，我們也可以讓學生評價課文中的人物。例如五年級上冊第七單元的“日積月累”：同仇敵愾、臨危不懼、勇往直前、前仆后繼……學習時，讓學生用上其中的詞來評價概括一下狼牙山五壯士。下面是學生寫的幾句話。

在日寇集中兵力、大舉進犯時，五壯士臨危不懼、勇往直前。盡管他們知道打敗日寇，任重道遠，但他們仍不屈不撓，為完成任務不惜一切，獻出了自己寶貴的生命。

這樣的教學，既聯系已學內容，又讓學生在運用中真正掌握了詞語，使他們不需要花很多時間就能學得高效扎實。

（二）引生活之源巧說

“學生的生活有多大，語文教學的外延就有多大?！闭Z文學習要來自生活，回歸生活。我們在教學時，應該多多結合生活實際，讓學生置身于真實的情境中，激起學生表達的沖動。

如六年級上冊第四單元的“日積月累”推薦了幾條有關環境保護的宣傳標語：“善待地球就是善待自己。拯救地球就是拯救未來。……”教學這幾句看似口號性的句子時，筆者創設了這樣一個生活情境：讓學生以這幾條標語為主題，設計一個公益廣告。面對這富有挑戰性的建議，學生立即來了興趣。從設計的公益廣告可以看出，他們的想象力、創造力讓人驚喜。

如教學四年級上冊第七單元的“日積月累”時，筆者讓學生聯系生活實際談談自己的體會。學生談得很深刻——

生：有同學經常欺負小同學，老師批評也不改正。我想對他說：“莫以善小而不為，莫以惡小而為之。”

生：我的同桌上回學騎自行車，摔了幾次就不想學了。我想對他說：“有志者事竟成。”只要你堅持，我相信你一定會成功的！

生：我的表哥，今年讀初一，迷上了網絡游戲，成績一落千丈。我想對他說：“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”

此時的名言警句已不再是口號，它已經根植于學生的內心，融入了學生的生活情感和價值觀。這些沒有生命的語句，此時也有了溫度，變得情深意切?；顚W活用在這里得到了很好的體現。

（三）借單元習作妙寫

我們發現，許多學生的習作敘事簡單，語言貧乏，毫無生命力。究其原因，是由于學生不會運用語言。因此，我們應該指導學生將言語積累內化為自己的知識，活用于習作中，這才是教學的最終目的。

如五年級上冊第四單元的習作要求是寫生活中的小事或名言警句帶來的啟示，而這單元安排的“日積月累”正是和學生學習生活相關的詩句。于是，筆者就結合“日積月累”展開教學。先請學生舉例說說這些詩句的意思，然后用身邊發生的事例來說明。如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓學生想想，在怎樣的情況下可以用這句話，再用具體的實例來闡述。這樣一來，學生在理解詩句的同時，又找到了習作的素材。

總之，“日積月累”看似是一個不起眼的小板塊，卻是語文教材的重要組成部分。作為教師，如果我們能像神奇的魔術師一樣靈活地運用各種方法，那么“日積月累”這塊園地就會開放出一朵朵絢麗的小花，散發出沁人的芳香！

參考文獻：

[1]毛玲斐.日積月累 有效提高[J].學周刊，2012（17）.

[2]林志強.教學“日積月累”應有智有趣[J].小學教學設計，2011（34）.

（浙江省溫嶺市錦園小學 317500）