解讀教材探意圖 真實學習育素養

陸虹

【摘 要】統編教材二年級下冊“寫話”教材具有如下特色：1.增加表達練習數量，努力銜接第二學段習作要求；2. 對應《語文課程標準》，有機落實寫話教學目標；3. 閱讀寫話整組編排，自然呈現雙線結構要求；4.指向語文核心素養，著力提升寫話思維水平。了解和掌握這些特點，有助于教師加強并落實從起始階段就重視書面表達的理念和要求。

【關鍵詞】統編教材二年級下冊；寫話；教材解析

一線教師對于表達類課型“又愛又怕”?！皭邸笔且驗橹辣磉_是學生語文素養的重要組成，對于學生未來發展具有重要作用；“怕”是因為表達課和閱讀課相比，教學規律更難琢磨，課堂生成更難把握，對教師即時點撥能力要求更高。為了引導教師從起始年級就重視研究書面表達，統編教材二年級上、下兩冊在寫話內容選擇和編寫思路等方面動足了腦筋。以下主要以二年級下冊教材為例，解讀統編教材在“寫話”部分的編排特色。

一、增加表達練習數量，努力銜接第二學段習作要求

統編教材二年級寫話練習的次數較原人教版教材有所增加，請見下表。

統編教材在上冊和下冊各增加一次寫話練習，同時二年級下冊教材在課后練習題和字詞句運用中另安排4次寫話練習，增加了學生動筆練習的機會。除了書面表達練習，教材還大量安排了學生口語表達練習，比如第一課《找春天》課后練習中編排了選做題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4-7自然段或第8自然段說一說”，又如《小馬過河》一文的課后練習中，編排了練習題“試著用上下面的詞語，講講這個故事”。二年級下冊教材，僅“講故事”練習就達6次。教材為什么要這樣編排呢？至少有以下三方面意圖。

1.改變“重閱讀輕表達”的教學現狀。通過教材引導教師關注表達，讓閱讀能力和表達能力同步發展。溫儒敏教授也曾指出：統編教材中課文與識字量減少，不要簡單地理解為“減負”。這樣編排是為了使教材所呈現的內容更為豐富，更加重視表達、讀書等方面的內容，有利于語文素養的提升。增加表達練習次數是全面提升學生語文素養的重要保證。

2.基于學生真實的學習需求。按照人教版教材的編寫思路，二年級寫話練習次數不多，但是學生升入三年級后，第一單元就進行習作，從二年級到三年級在表達方面的要求跨度大，缺少銜接，讓部分學生進入三年級就遭遇書面表達的“當頭一棒”。因此，統編教材增加表達練習的數量，目的是讓學生的表達能力循序漸進，逐步提升。

3.遵循從說到寫的學習規律?？谡Z表達能力的提升是書面表達能力發展的基礎。心理學研究證明：當學習者還不能熟練掌握一種新方法時，可以邊做邊講，把自己的思考過程說出來，這樣可以幫助理清思路，更快掌握方法。口語表達能幫助學生逐步理清表達的思路，建立語言表達的有序思維。

二、對應《課標》，有機落實寫話教學目標

統編教材編寫以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）為總綱要，分解落實《課標》中各學段相關教學目標和內容，讓《課標》不再是大而空的標簽。教材中“寫話”部分的編寫對應《課標》中第一學段“寫話”的目標和內容，讓教材編寫有本可循，有據可依。

如二年級下冊第二單元寫話內容為“我的小伙伴”。這一話題很好地對應了《課標》第一學段寫話部分的目標“留心周圍事物，寫自己想說的話”。寫寫自己的好伙伴，就是引導學生留心觀察身邊的人和事；每個人的好伙伴都是可以自主選擇的，這是教材努力創設機會，讓學生說自己想說的話、能說的話。

又如第六單元，寫話提示是“大自然真是奇妙啊！你的心中是不是也藏著很多‘問號？把它們寫下來”，這既是引導學生“留心周圍事物，寫自己想說的話”，同時又是對應《課標》中的另一個寫話目標“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。學生在平時的寫話練習中，使用逗號、句號的機會較多，問號、感嘆號使用頻率不高，這一單元寫話練習，創設真實的表達需求，讓學生練習使用問號。

三、閱讀寫話整組編排，自然呈現雙線結構要求

人教版教材從三年級開始，以單元整組方式進行教材編排。閱讀和習作前后貫通，互為促進。這樣的編排思路在統編教材二年級下冊中就有體現（如下表）。

從上表中可以看出，單元寫話內容和單元課文主題是相吻合的。比如第四單元的課文都和“童話”有關，寫話內容也確定為“寫童話”；第六單元課文主題和寫話內容都與“自然”有關；第七單元每一篇課文的主角都是動物，于是寫話內容也和動物相關。閱讀和寫話在主題上自然交融，單元編排渾然一體，閱讀為寫話打下了很好的情感基礎。

統編教材在單元組織形式上還有一個特點：采取“語文素養”與“人文精神”雙線組織單元結構。以人文主題為線索，將語文素養作為另一條線索。因此，單元的課文和寫話之間除了人文主題契合之外，還在語文知識、學習策略、語言文字運用等方面有密切的聯系。

第四單元寫童話，教材中有這樣的提示語：寫的時候，可以用上下面的詞語“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”。這些表示時間順序的詞語，將句子與句子連接過渡，勾畫了故事的大致結構。這是本次寫話練習中非常重要的寫話策略和語用知識點。這一單元的課文也出現過這樣的語言現象：《楓樹上的喜鵲》一課出現過表示時間的詞語：“上個星期天早上”“從那天起”“今天早上”，這些詞語對故事有序表達起到串聯引導的作用；《我是一只小蟲子》中也有這樣的表示時間先后順序的詞語：“早上醒來”“走在外面”“夜晚”。將時間敘述作為故事創作的重要線索，學生通過課文閱讀學習句與句之間的連接，突破寫話的真實難點，語言發展可以踏上新的臺階。

第六單元讓學生對大自然提出疑問，疑問從何而來呢？一是從實際生活中觀察周圍世界生發的疑問，二是在閱讀過程中生發疑問。教材為學生提供了質疑方式的示范。教材中共示范了7個問題，其中有多個問題來自課文內容。如“為什么雨后天上掛著彩虹”“下雨前蜘蛛逃到哪兒去了”“是誰告訴蟬要下雨了”這幾個問題都來自課文《雷雨》，“石頭上怎么會有貝殼呢？”來自這一單元“我愛閱讀”中《最大的“書”》一課。讓學生學會在閱讀中提出疑問，這就是學習策略的有效指導。

四、指向語文核心素養，著力提升寫話思維水平

語文核心素養中的重要內容就是“思維的提升和發展”。思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是現實的思維。思維的發展推動語言的發展，語言的進步又促進思維的進步。教材編排重視學生寫話思維的培育，指向語言和思維的同步發展。

教材編排是如何體現提升學生思維水平的呢？以第六單元為例，教材所呈現的7個問題是經過精心斟酌的。

為什么星星會眨眼睛？

為什么雨后天上掛著彩虹？

樹葉的形狀為什么是各種各樣的？

花兒為什么是五顏六色的？

下雨前，蜘蛛逃到哪兒去了？

是誰告訴蟬要下雨了？

石頭上怎么會有貝殼呢？

這7個問題的秘妙何在？妙處一：問題1、問題2與天文有關，問題3、問題4與植物有關，問題5、問題6與動物有關，問題7與地質有關。對繁雜的問題進行歸類，讓學生發現提問可以“上天入地”，循著這樣的思路進行有序思考，為學生質疑提供思考路徑。妙處二：同樣是提出問題，提問的方式可以不同，“為什么”一詞可以用在句首，也可以用在句子中間。除了用“為什么”提問，還可以使用“哪兒、是誰、怎么”等詞語來提出問題，這是對寫話發散思維的培養。

以上四方面是對二年級下冊寫話部分教材特色的解析。研讀教材，借用教材促發真實學習，是提升學生語文素養的關鍵所在，也是教師專業發展的必由之路。

（浙江省杭州市上城區教育學院 310002）