統編教材二年級下冊寫話《我的好朋友》教學設計及意圖

鐘玲

一、教學目標

1.在“猜猜他（她）是誰”游戲活動情境中選擇自己的一個好朋友向大家做介紹。

2.在“范例品析”“閱讀鏈接”“訊飛語記”等活動的基礎上，先說后寫，用幾句話寫清楚好朋友的樣子、與好朋友經常做的事情。

3.在“情境創設”“交流互動”“欣賞評價”的過程中產生寫話興趣與自信，并樹立將寫話成果在生活中加以交際運用的意識。

二、教學過程

（一）游戲導入，選擇一個好朋友準備做介紹

1.照片回顧：你看到誰？（課件逐一播放全班每位同學的個人照）

2.游戲激趣：如果有一位同學不出現在照片上，而是藏在文字里，你還能認出他（她）嗎？仔細聽，請你猜猜他（她）是誰。（根據班級某學生的樣子特點，出示介紹范例，如：“她是班里個子比較高的女生。她的眼睛小小的，亮亮的，笑起來就會瞇成一條縫。最近，她還掉了兩顆門牙，笑的時候更可愛了?！保?/p>

3.確定內容：經過老師短短幾句話介紹，大家對這位同學的印象是不是更深刻了？想像老師一樣把自己的好朋友向大家做介紹嗎？選一個好朋友，在心里想想他（她）的名字，選好了就點點頭告訴大家。

[設計意圖：“寫人”一直是小學作文教學的難點，寫“人的樣子”更是難點中的難點。統編教材二年級下冊明確提出本次寫話內容是寫清楚自己的好朋友“他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么”。要將這些內容寫清楚，尤其是將好朋友的樣子寫清楚，對于二年級學生來說是一次挑戰。

本課例在課堂教學導入部分設計展開“猜猜他（她）是誰”游戲活動，希望起到兩個作用：一是讓學習變得有趣，在游戲中調動學生的學習積極性，讓學生樂意并主動地參與到學習過程中來；二是讓難點得以聚焦，猜的內容是教師基于教材要求與本班學生特點呈現的“把一個人樣子寫清楚”寫話范例，猜的過程中學生自然意識到要“找到具有這個特點的人來猜”，為后續有效突破“抓住好朋友和別人長得不一樣的地方來寫”這個教學難點做好了鋪墊。]

（二）多種活動，學習用幾句話介紹好朋友

要把自己的好朋友向別人介紹清楚，需學會一定的方法與本領。

1.抓住特點寫樣子。

（1）范例品析，抓住同學樣子的特點來觀察說話。

老師剛才介紹同學的幾句話是在寫他（她）“長什么樣子”。讀一讀這幾句話，想一想這幾句話中把這個同學的哪些樣子特點寫得特別清楚。（隨機展開觀察說話：“班里還有誰什么地方長得跟別人也不一樣？”在學生觀察交流的基礎上，教師板書學生樣子的典型特征，如：小酒窩、招風耳、麻花辮……）

（2）閱讀關聯，學習典型課文描寫樣子相關詞語。

二年級上冊中有一篇課文里也有一些教咱們怎么介紹人樣子的內容和方法。

鏈接：《媽媽睡了》課后習題，拓展說話“（ ）的眼睛”“（ ）的頭發”。

（3）學習方法，嘗試抓住好朋友的樣子特點寫話。

用上老師、小伙伴、課本里教你的方法，想一想剛才記在心里的那個好朋友的樣子，寫幾句話讓大家猜猜他（她）是誰。

①獨立寫話。

★開頭空兩格，一個標點要占一格。

★介紹好朋友的樣子，句子要通順。

②互動評價。

[設計意圖：寫話需要“言之有物”，知道“寫什么”。寫話也需要“言之有序”，知道“怎么寫”。在這個環節中，教師首先引導學生共同展開現場觀察與交流，讓學生在觀察后明白好朋友“有什么地方跟別人長得不一樣”，這就是后續要寫的內容。其次對于學習統編教材的二年級下的學生來說，要寫清好朋友的樣子是難點，但并非盲點。因為《媽媽睡了》課后習題曾讓學生進行過寫人物樣子的相關語言積累與拓展練習。此處的課內閱讀鏈接就喚醒了學生的學習記憶和語言儲備。后續寫話時，學生可以用上被喚醒的這些合適、豐富的詞語、句子來寫出好朋友“長什么樣子”。]

2.聯系生活寫事例。

“向別人介紹自己的好朋友”是二年級下冊要學習的一個新本領。（出示二年級下冊《語文園地二》寫話教材，指名完整朗讀寫話提示與要求）介紹好朋友，除了寫好朋友長什么樣子，還可以介紹自己跟好朋友經常做的事情。（齊讀教材范例，關注“經常、一起、天天”等詞語）

（1）現場采訪，范例導說。

你跟好朋友經常一起做什么？跟好朋友做這件事和與別人做這件事有什么不同的體驗和感受？

（2）軟件輸入，說寫關聯。

跟同桌互相說一說自己跟好朋友經常做的事和感受。（指名1-2名學生全班交流，教師用手機軟件輸入法功能錄下學生說話內容，轉換成文字。手機與電腦同屏，師生共同將學生說的內容整理成通順、規范的幾句話文字介紹）

（3）從說到寫，全員表達。

會說肯定也就會寫，拿起筆把剛才說的內容寫下來。

[設計意圖：“與好朋友經常做的事”對于學生來說是生活中非常熟悉的內容，自己與好朋友之間肯定有很多令人愉快的相處體驗與記憶。但熟悉并不代表就一定愿意表達并會表達。本環節通過“范例品析”“采訪互動”讓學生展開充分的口頭表達，并運用“訊飛輸入”這一現代信息技術把學生口頭表達的內容現場轉換成幾句話文字介紹，讓學生切實體驗到“會說也就會寫”的寫話成就感，增加了寫話興趣與自信。]

（三）評價總結，樹立用寫話成果交往的意識

1.互動欣賞，多元評價。

（1）四人小組互讀互評。

互相讀一讀大家的寫話，推薦一篇大家認為最好的寫話，準備與全班分享。

（2）全班一起共讀共評。

（實物投影反饋1-2名學生的寫話，隨機組織展開多元評價）

（3）整體回顧教材要求。

讀語文書上的要求：本次介紹還要求寫清楚好朋友是誰，這部分內容可以寫在哪兒？（幾句話的開頭或者結尾）

2.總結引導，交際延伸。

今天的課上，咱們介紹了自己的好朋友，課后你最想做的事情是什么？

[設計意圖：結課環節的評價總結既是對本次寫話內容與質量的整體回顧與反饋，也是對本次寫話價值與意義的再認識。教師拋出的問題“課后你最想做的事情是什么”引發學生思考，讓學生明白40分鐘課堂學習雖然結束了，但寫話的運用并沒有結束。我們不是“為寫而寫”，而是為了“記錄生活，表達情感”而寫。從而引導學生樹立將寫話成果在生活中加以交際運用的意識，讓本次寫話學習從課內延續到課外，從課堂延伸到生活，在“言之有物”“言之有序”之外又再次強化了“言之有情”的寫話效果。]

（浙江省杭州市上城區教育學院附屬小學 310002）