教略學(xué)豐 別有洞天

葉曉春 嚴(yán)建英

【摘 要】第三學(xué)段的人教版教材中，略讀課文所占的比重與精讀課文相當(dāng)，具有重要的教學(xué)意義。要構(gòu)建教略學(xué)豐的略讀課堂，需發(fā)掘“自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)點(diǎn)、合作共學(xué)的生發(fā)點(diǎn)、課內(nèi)練筆的結(jié)合點(diǎn)、閱讀時(shí)空的遷移點(diǎn)”，以掌握閱讀方法、提高閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，展開(kāi)實(shí)踐研究，努力激發(fā)略讀課的教學(xué)活力，讓學(xué)生循法而學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教略學(xué)豐；略讀課堂；策略探析

第三學(xué)段的人教版教材中略讀課文共有53篇，與精讀課文平分秋色，可謂精略有序，濃淡相宜。著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”對(duì)于略讀課文的教學(xué)，教師要擺正自己的位置，適時(shí)隱退，做到“教略學(xué)豐”——略教師的教，豐學(xué)生的學(xué)；略課內(nèi)文本內(nèi)容的一般了解，豐前置學(xué)習(xí)的定向?qū)Ш剑宦越處煹木茴A(yù)設(shè)，豐學(xué)生的自讀自悟；略教師的精講細(xì)析，豐學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。簡(jiǎn)略與豐贍共享，課中及時(shí)抓住提升知識(shí)和能力好時(shí)機(jī)，放手而非撒手，自主而不自流，漸而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀力。筆者從以下四方面談一談如何展開(kāi)第三學(xué)段略讀課文教學(xué)，讓師生共享閱讀的過(guò)程，吟唱生命生長(zhǎng)的天籟之音。

一、先學(xué)導(dǎo)航——自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)點(diǎn)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。采用多種方法讀課文是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一步，這一步對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展起著重要的作用。課前讀，更多時(shí)候已不再停留在讀上。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，以讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地讀文，邊讀邊思，以讀促思，以思促學(xué)。

【片段舉隅】人教版六年級(jí)上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》

在教學(xué)此課時(shí)，筆者以讀為起點(diǎn)，依托文本，設(shè)計(jì)了文本研讀預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)單是在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下實(shí)施的一種導(dǎo)學(xué)策略。為保證學(xué)生在課中的言語(yǔ)訓(xùn)練效果，教師需尋求能與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握篇章，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。《鹿和狼的故事》的預(yù)習(xí)單以讀為起點(diǎn)，幫助學(xué)生在自主閱讀中理清文絡(luò)，在自我研讀中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、自研互探——合作共學(xué)的生發(fā)點(diǎn)

上一堂高效的略讀課，教師要設(shè)計(jì)核心課堂練習(xí)，聚焦學(xué)生的思維力，探得品讀文本的捷徑，串聯(lián)起整個(gè)閱讀課堂的枝蔓，使有效的練習(xí)激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的閱讀力。“課前導(dǎo)語(yǔ)”是略讀課文唯一的學(xué)習(xí)提示，它雖短小精悍，卻有很多功能，教師應(yīng)對(duì)它進(jìn)行創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和利用，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，緊扣語(yǔ)用點(diǎn)，引領(lǐng)合作共學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

【片段舉隅】人教版六年級(jí)上冊(cè)第22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》

合作流程：自主閱讀，找詞句。組內(nèi)交流，談感受。小組展示，作匯報(bào)。

活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事。

活動(dòng)二：你來(lái)當(dāng)當(dāng)小法官，填寫(xiě)下表。

活動(dòng)一的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生篩選重要信息的能力，掌握文章總分的結(jié)構(gòu)形式。而活動(dòng)二在完成“另類(lèi)”填表的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，落實(shí)“閱讀提示”的要求。整節(jié)課從學(xué)生中來(lái)，到“學(xué)”法里去，發(fā)現(xiàn)學(xué)法與學(xué)力的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷提煉概括的過(guò)程。

教師在略讀課堂教學(xué)中要讓學(xué)于生，以學(xué)定教，找準(zhǔn)落點(diǎn)，使文路、教路和學(xué)路相統(tǒng)一。讓學(xué)生深刻理解課文的主旨，根據(jù)文本的特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)文本的本真追問(wèn)。課堂上小組共學(xué)，在合作探究中品讀文本，尋得理解語(yǔ)言文字的密鑰。

三、深掘文本 ——課內(nèi)練筆的結(jié)合點(diǎn)

古人云：授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，若善于“開(kāi)竅”、引導(dǎo)，靈活運(yùn)用策略，就一定能夠在有效提高教學(xué)效率的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松而有趣。

【片段舉隅】人教版五年級(jí)下冊(cè)第7課《祖父的園子》

師：請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第十七自然段后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)演一演園中的景物。（生分組排演課本劇）請(qǐng)陽(yáng)光組上臺(tái)演一演倭瓜、黃瓜、玉米。

生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。我是多么自由，誰(shuí)也管不了我！

生：我愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。我也是絕對(duì)自由的，整天在園子里和大倭瓜一起瘋玩呢！鬧出個(gè)萬(wàn)紫千紅……

師：你們的表演深深感染著大家。吾手寫(xiě)吾心，請(qǐng)同學(xué)們想象園子里其他動(dòng)植物的自由，寫(xiě)一寫(xiě)。

學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我是向日葵，我想長(zhǎng)多美就長(zhǎng)多美。每天跟著太陽(yáng)公公轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，太陽(yáng)公公笑嘻嘻！”

“我是紅高粱，我愿意喝多少酒就喝多少酒，就算喝成了關(guān)公，也是隨心所欲的。”

……

此課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生推敲品味文本的詞句，文中樸素自然、童真童趣的語(yǔ)言，直接而率性的表達(dá)形式，是這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本描述的情景之中，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)研讀過(guò)程的入境、入情與入理。隨堂練筆也并非刻意設(shè)計(jì)，一切都水到渠成。

四、內(nèi)引外連——閱讀時(shí)空的遷移點(diǎn)

打磨略讀課堂，要把握拓展訓(xùn)練的度，豐富學(xué)生的閱讀積累，激活學(xué)生的思維。拓展訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合文本，根據(jù)其不同的特點(diǎn)，圍繞核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，從而拓寬閱讀的時(shí)空，讓學(xué)生徜徉其里，恣意地放飛心魂，學(xué)有所獲。

【片段舉隅】人教版五年級(jí)下冊(cè)第23課《刷子李》

第一層次：文本回顧，梳理情節(jié)。

小組合作填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。

交流討論：說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（如文章寫(xiě)作之法精妙，巧設(shè)懸疑，情節(jié)一波三折，表現(xiàn)人物特點(diǎn)）

第二層次：感受寫(xiě)法，獲得啟迪。

什么是“一波三折”的寫(xiě)法？

換位體會(huì)：請(qǐng)同學(xué)們以曹小三的視角去關(guān)注文本情節(jié)的變化。

小結(jié)：一波三折的故事情節(jié)有什么作用呢？

第三層次：依“法”閱讀，加深體會(huì)。

出示文章：《蘇七塊》《泥人張》。

想一想：這些文章有沒(méi)有運(yùn)用“一波三折”的寫(xiě)法？

組內(nèi)合作填寫(xiě)類(lèi)似《刷子李》的學(xué)習(xí)單，或者畫(huà)一畫(huà)情節(jié)線(xiàn)索圖。

學(xué)習(xí)略讀課文應(yīng)理清文章的脈絡(luò)，了解其寫(xiě)作方法。教學(xué)此文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，發(fā)現(xiàn)“一波三折”的情節(jié)設(shè)計(jì)。借此對(duì)同一系列的文章進(jìn)行歸納、閱讀，令學(xué)生對(duì)此類(lèi)故事情節(jié)有進(jìn)一步的領(lǐng)悟，找到習(xí)作的密鑰，以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，激活課外拓展閱讀的動(dòng)力，可謂別具匠心。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。略讀課文的教學(xué)亦如此，輕挑慢捻要相宜，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的課堂引領(lǐng)中掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。略讀課文的教學(xué)方式應(yīng)“豐”“略”有度，多體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的要求，從而享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué) 324400）