基于大類招生的建環專業多元化培養體系探討

喬春珍 陳偉嬌 李志永

摘要：本文以北方工業大學土木工程學院建筑環境與能源應用工程專業為例，分析了大類招生背景下專業分流的現狀，分析目前專業培養體系中的不足，探討如何利用好現有的教學資源及好的生源，構建基于社會需求的多元化人才培養體系。

關鍵詞：大類招生；多元化；培養體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0063-02

一、前言

大類招生是高校實行“通才教育”的一種改革，是目前發達國家通行的高教培養模式，在提高生源質量、促進專業建設、促使教學資源的整合與優化、培養有競爭能力的高素質創造性人才等方面都起到重要的積極作用。目前國內有77.5%以上的211工程院校實施了不同程度的“大類招生”的通才培養模式。北方工業大學多年來大力開展教育教學改革，遵循“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，于2015年開始實行部分專業大類招生模式，而土木工程學院已全面施行大土木類一本招生。建筑環境與能源應用工程專業（下稱“建環專業”）是《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》新修訂的專業名稱，涵蓋了原專業目錄中的“建筑環境與設備工程”和新增的“建筑設施智能技術（部分）”、“建筑節能技術與工程”。新專業名稱中突出了能源應用，因此，在保證建筑環境舒適健康的前提下，如何最小化能源應用、最大化可再生能源利用是本專業不可推卸的責任。本文以建環專業為例，分析大類招生背景下專業培養體系中的不足，探討如何構建基于社會需求的多元化人才培養體系，因類施教，為培養出高質量的繼續深造的研究型人才及步入企業的應用型人才打下堅實的基礎。

二、大類招生下建環專業的分流現狀

我校大土木類主要包括土木工程、建筑環境與能源應用工程、城市地下空間工程三個專業方向，執行一本分數線招生，約60%—70%為北京生源。新生入校后全部進行一年的大學公共基礎課的學習，在第二年的5月份進行一次專業分流。學生通過第一學期的《專業導論》課程、學院宣傳等多渠道對每個專業取得大致的了解。自2015年大類招生以來，建環專業在學院兩年的專業分流中處于“坐冷板凳”的尷尬境地，這一現象一直困惑著專業老師和學院領導。事實上，土木學院三個專業的師資水平相當，建環專業的就業情況及考研率也一直處于學院前列，《專業導論》課專業教師的講授同樣精彩，志愿統計結果卻呈現“一邊倒”的狀態。基于上述現狀，本課題組對2015和2016兩屆大類招生學生進行了調查走訪，發現已經進入大二、甚至大三的學生對專業的認知仍處于模糊階段。同時也表明大類招生下，《專業導論》并不能使學生對專業有深入地了解，而專業的宣傳教育也相對滯后。學生在進行專業選擇時大多處于盲目狀態，跟著自己的好友或者同宿舍的同學去選擇。

三、建環專業多元化培養體系探討

2017年9月，我校入選北京市“一帶一路”國家人才培養基地。為了改善建環專業在大類招生分流時的尷尬境地，且配合“一帶一路”國家人才培養基地項目建設，需盡快改進專業分流中存在的問題，同時積極構建建環專業多元化的培養體系。

1.建環專業課程體系設置。目前，我校建環專業學生在大二開始進行專業基礎課的學習，主要包括工程熱力學、傳熱學、流體力學及建筑環境學，同時開設流體輸配管網和空調用制冷技術兩門專業技術基礎課，學年結束時進行認識實習。大三學年主修專業課程，包括暖通空調、鍋爐與鍋爐房設備、建筑設備自動化、建筑給排水等，同時開始課程設計和生產實習。大四學年只開設一門專業課，主要進行課程設計與現場實踐，最后完成畢業設計，通過對具體項目的設計與施工全面培養專業各方面的能力。從專業名稱來看，其囊括了“建筑環境”與“能源應用”兩大關鍵詞，也就是要求我們在創造舒適的建筑環境的同時，能合理開發和利用能源，將新型可再生能源與建筑進行有效的結合。而目前的課程體系只單一的注重了“建筑環境”，對能源方面的課程設置較少。

2.建立綜合性實驗實踐教學體系。本專業建立了基于創新能力實驗室的實踐教學體系。創新能力實驗室主要包括節能新技術實驗室，室內空氣品質控制實驗室，節能軟件應用實驗室三個基礎實驗室。傳統建環專業實驗都是單科實驗，單科實驗可以加深對理論知識的理解，偏重基本的實驗技術和操作技能，其缺點是割斷了學科間的橫向聯系。學生大部分是照葫蘆畫瓢，欠缺對其思維能力和創新能力的培養。

本專業的創新實驗室以突出實踐和創新能力培養，服務人才培養和學科建設的總體思路，建設了建環專業綜合設計和特色創新型高水平服務平臺。實驗室設計型實驗貼近工程實際，強調內容的工程背景性。特色探索型實驗來源于科研實際，緊跟科技發展主流，充分彰顯學科特色和優勢。教授學生在工程實踐中綜合應用本專業基本原理、常用技術和測量方法。例如節能技術實驗室的實驗內容包括：用電分項計量數據與耗冷量數據分析，空調系統性能指標測定與評價，實測結合模擬分析預測系統性能和節能潛力，專項節能技術措施研究與實測。通過本門實驗的學習和實踐，學生應該能夠了解公共建筑中建筑環境控制系統實際運行調節狀況，掌握大型公共建筑能耗數據分析與節能診斷的方法，以及建筑環境控制系統性能測試方法等。創新能力的培養已經成為高等學校越來越重要的任務。為滿足實驗教學需要，加強學生實踐動手和創新能力培養，通過創新實驗來培養學生是一個易于實施的途徑。

3.多元化人才培養模式。對本專業相關企業、畢業生進行調研發現，就業的學生在工作中表現出學到的專業知識不系統、動手實踐能力差、工作適應能力差等問題，而進一步深造讀研的學生卻呈現出基礎理論不扎實的問題。為了適應學生不同的需求，可采用多元化的培養模式。當學生進入大三時，學院可以組織人力進行摸底統計，是繼續考研深造、出國留學還是就業，每個同學都有了自己的選擇。根據統計結果，可進行分層次教學，在公共基礎課、專業基礎課和實踐教學環節區分對待，有意識地增加或調整實踐環節與理論環節的課時比例，充分調動每個學生的積極性，為以后的工作或學習做好充分的準備。對于繼續讀研的學生，可以允許其選修《高等數學提高》等類似的課程來替代部分實踐學分，使其在有限的時間里把公共基礎課深入掌握，而不是在部分專業選修課的課堂上一心二用，最終二者都沒有掌握。

對于就業的學生，應增加與前沿接軌的實踐環節，摒棄傳統教育在培養計劃中實踐教學環節一直附屬于理論教學的模式，讓實踐教學體系具有縱向連貫性和系統性。應用型人才是市場競爭的優勝者，多元化培養模式需以市場需求為導向，根據專業的具體情況來調整知識結構和體系，注重專業知識和企業需求的交叉融合。在課程體系設置上應以公共基礎知識、學科基礎知識和專業基礎知識為平臺，以應用型課程體系為模塊，實現多元化、全方位育人。

四、結語

多元化培養體系是在大類招生的背景下，以完善的教學資源為基礎，將行業發展需求與學生培養環節相融合，有機整合課堂教學、校內實踐教學（實驗、課程設計、畢業設計）、校外實踐教學（認識實習、生產實習、畢業實習）和產學研四個環節，以學生畢業去向為導向的一種育人模式。在新的機遇與挑戰面前，其有望協調各環節的運行機制，促進其協作和相長，切實推動大學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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