淺析農村初中生語文口語交際能力的有效培養

包鳳林

隨著社會的不斷發展和進步，現代社會對公民口語交際能力的要求越來越高。因此教師應更新教學理念，在初中語文課堂上努力培養學生的口語交際能力。

一、建立民主、平等的師生關系，讓學生敢說

以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學生總是都低下頭，不敢正視教師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經過教師的再三啟發，再三鼓勵，愿意回答問題的學生也總是寥寥無幾，即使有幾個學生舉手，那也是經常回答問題的學生。當教師叫了一個學生回答問題時，其他學生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學生頭也抬起來了。而課下教師和學生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學生建立民主、平等、和諧的關系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參加交流活動，消除學生對自己的畏懼心理。同時，對于不愛說話的學生，教師要激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要尊重學生的自我感受，讓學生充分展示自己的個性，使學生從中獲得成功體驗、樂趣和自信。

二、教給學生口語交際的方法，讓學生會說

說話者的發音準確與否，吐字清楚與否，都關系到聽話者的理解質量。特別是一些農村中學，學生的發音都是當地的口音，針對這種現象，要給學生講當地口音與普通話的區別，并有針對性地進行訓練，使學生說話標準，上課回答問題能用普通話。做到這一點后，還要針對學生說話無中心、無條理、無重點等問題一一進行訓練。對于學生的每一點進步，教師都要及時進行表揚鼓勵。從易到難，從簡單到復雜，學生逐漸就會變得說話有中心、有條理、有層次了。

三、精心創設情境，讓學生愛說

在進行“口語交際”教學時，教師要創設多種多樣的交際情境讓學生參與。這是因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發學生口語交際的熱情，促使學生進入“交際情境”。比如，教師在課上可以創設以下情境：（1）你的同學生病了，你去看他，你如何對他說？（2）你在街上碰到一位你的小學老師，你如何和他交流？（3）你到集市買東西，怎樣和賣家討價還價？教師創設這些與學生生活相關的情境，學生很熟悉，有生活中的切身感受，所以學生不但有話可說，而且還能興致勃勃地投入到口語交際中去，這樣無形中就提高了學生的口語交際水平。

四、立足課堂教學，讓學生能說

1.利用課前“三分鐘”演講，進行口語交際訓練。

在每節語文課開始時，教師可以組織學生進行課前三分鐘演講，每天一個學生，輪流進行。最開始是以讀的形式進行，可以讀一段新聞，可以讀一個小故事，也可以讀作文當中一段優美的文字。進行了一段時間后，便逐漸讓學生脫稿演講，所講的內容也更寬松了，可以講當天發生的趣事或者見聞，可以講自己最關心的事，或者講想對某個人想說的話。因為可講的內容多，所以學生并沒有感覺到難，而且講完后得到的掌聲和鼓勵，都讓學生的自信心倍增，會更認真地準備下一次演講，因此學生的表現會越來越出色。慢慢地，那些課上從不舉手的學生上課也敢于發言了。課前三分鐘演講，雖然時間短，但成效卻很突出，學生在這個輕松和諧的氛圍中，鍛煉了自己，提高了口語表達能力。

2.組織一些比賽，進行口語交際訓練。

課余，教師可以經常組織開展各種比賽，如，朗讀比賽、演講比賽、辯論比賽等，給學生搭建展示自己的平臺，使學生在比賽中獲得掌聲，擁有自信。例如，開學初可以舉辦《老師，我想對你說》演講比賽活動。對學生進行積極鼓勵，在準備過程中，讓學生自己寫稿，自己練習朗讀，最后比賽的時候使學生能夠脫稿演講。這些活動的開展，既豐富了學生的體驗，又提高了學生的口語交際能力。

總之，口語交際能力的培養是一個長期的過程。作為教師，要根據學生的特點，因材施教，循序漸進，為學生創設各種各樣的口語交際氛圍，讓學生敢說、會說、愛說、能說。這樣，不僅學生的口語交際能力提高了，而且學生的綜合素質也會上升一個新的臺階。