高中作文教學中更要滲透情感態度與價值觀的教育

趙玉蘭

新的教學大綱指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。我認為：作文教學作為語文教學的重要組成部分，對學生情感態度、價值觀的正確引導尤其重要。

作文教學中，可以從以下兩方面來滲透情感態度與價值觀的教育。

一、素材積累中情感態度價值觀的感染滲透

贊科夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”因此，教師要引導學生觀察奇異的自然現象和參與沸騰的社會生活，從生活中汲取作文的養分。我在教學中要求學生多方面廣泛積累素材，每天課前一分鐘分享自己認為自己一周中最好的作文素材，要求學生概括講述素材，說明自己喜歡這則素材的理由，并建議將此素材運用于什么樣的作文主題中。另外，我還隨機指名一位學生做點評。學生分享的素材來源廣泛，材料鮮活，學生分享時因為要說明分享理由，故所選的素材首先能感動自己，常常也就能夠感動他人。

我常常把《感動中國》素材作為最佳的素材印發給學生，給學生帶來的感動久久不能散去。感動中國獲獎者都是普通人，可是他們卻用不平凡的心在平凡的崗位做出了不平凡的事跡，不得不令人感動。他們身上都有我們需要學習的東西。學生在感動的同時更好地樹立自己的人生價值觀。我每天都組織學生看新聞聯播，這也是一個很好的作文素材積累的好機會，充分利用更是抓住契機引導學生正確評價新聞事件，明辨是非，逐漸形成穩定的價值觀的好機會。

借助于作文素材的學習與積累，培養學生積極的人生態度和豐富健康的情感，是可以真正做到“潤物細無聲”，教學中可以充分利用。

二、寫作指導中情感態度價值觀的感染滲透

作文教學中，教師可先動員學生獨立思考，然后互相討論、爭辯，使學生進入問題情境之中。同時采取成果展示的方法，讓學生匯報他們的看法，教師進行點評與引導。這樣就會使學生在興趣的驅使下，使思維最大限度的活躍起來，課堂教學也會因此而深刻起來。這過程中教師作為教學的主導者應持有積極的情感、端正的態度和正確的價值觀，應重視自身的人格因素對學生作文的熏陶、感染、啟迪作用。在特定情境中，教師要對學生給予巧妙點撥、靈活引導，會使課堂教學在智慧與智慧的碰撞、價值觀與價值觀的相互啟發與提升的過程中深刻起來，是非觀念明確起來。

例如，我在“高中我仍有感動”的話題作文教學中，我首先讓學生背誦我校每天必背的“感恩詩”，再引導學生分享自己高中生活中你感恩的人是誰，他的什么事讓你感恩、令你感動。同學們紛紛說出了身邊的同學、老師、父母，我又啟發學生食堂阿姨、宿管員、校醫與自己的父母老師有相同相通之處嗎？你為你自己的行為驕傲感動過嗎？這樣學生能想到生活中更多的感動點滴。當一個學生真正的懂得了感恩身邊的每一個人，他還能沒有感動的事可寫嗎？自己沒有真正的感動，所做之文的同時能夠感動他人嗎？所以看，寫作是一個人思想靈魂中流淌出來的涓涓細流，它的清澈甘甜與否是看其源頭。教師在作文教學中要用心去澆灌，用自己的人格魅力去熏陶。

本次作文訓練中我還寫了下水作文，作文中我把自己對學生的一句話，一個動作，一次進步等的感動深情地表達出來；對同事的敬業與幫助，對家長的信任與支持亦跟學生分享，不經意間點燃了學生的表達欲望，在他們的心中又觸動出更多的感動。一位作家曾說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文的豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”我認為作文教學中“下水作文”，是帶學生過河，并適時適度地展示給學生聽、給學生看，可以讓學生真切感到“美的文章”、“美的靈魂” 的刺激，心靈感動、產生共鳴。更希望學生從老師的下水作文中收獲精神的愉悅和享受，靈魂受到感染和熏陶。師生一起寫作亦可拉近心靈的距離。

“文以載道”，作文教學中實現情感態度與價值觀的滲透具有自然的優勢，只要老師科學、有條理、有目的地對學生加以指導，就培養學生良好的情感、態度，學生就一定會在“作文”與“做人”上實現雙豐收！