用具體分析完成驅動型作文任務

陳鵬飛

一、關于作文中的“任務”

對“任務驅動型作文”，不同的語文教師有不同的理解。有人認為，以前的作文比如說就事論理的作文也是有任務的，記敘文也是有任務的，因為除了給定作文材料，都有寫作要求。如何認識“任務驅動型作文”中“任務”呢？這里的任務指的是具體的寫作任務，而不是一般的寫作要求。以2015年高考新課標全國一卷材料作文為例：“閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不該，女大學生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方核實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發在官方微博上，此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。”

在指導學生寫任務驅動型作文的過程中，我們發現，學生沒能較好地完成寫作任務，主要存在以下問題：（1）有基本觀點，但不能以理服人。有些學生的作文呈現出觀點一邊倒，非黑即白，認識極端，說理過程也不充分。（2）作文結構松散，不夠嚴密。

二、未完成“任務”的原因分析

粗略地說，高中生寫的議論文包括兩類：一類是就事論理，通過某一具體事件闡述大道理，道理是文章的核心，如王安石《游褒禪山記》。一類是就事論事，以事件為核心，要通過細致分析，發現事件中的問題、分析問題乃至解決問題，任務驅動型作文就屬于這類。從教學實踐看，后一類的難度較大。

學生未能完成驅動型作文任務的原因包括：一是具體問題具體分析能力較弱。針對某一社會熱點事件，學生只有朦朧的是非觀，但對在哪里，錯在哪里，說不清、講不明，問題出在學生平時關注時事新聞較少，思考的少，沒有可資借鑒利用的經驗和心得。

二是缺乏辯證思維。議論文的生命力，就在于有可議的地方、有講道理的空間。高考語文備考指南強調：“現在高考作文主要考查學生三辨（辯）二邏二美能力”，也就是辨別、辨析和辯證能力，邏輯思辨能力和邏輯推理能力，邏輯美和語言美。其中三辨（辯）二邏能力是重中之重，而很多高中生的硬傷是缺乏辯證邏輯。

三是缺乏歷史思維。當今的某些社會熱點問題，其實歷史上已經出現過，例如，情與法的矛盾，金錢與感情的糾葛，個人價值和社會價值的選擇。如果學生寫作文時能夠聯系以前學過的課文，進行批判性思維，寫出好的議論文并不難。

三、用具體分析完成作文任務

在議論文寫作教學實踐中，可以從審題立意和寫作過程入手，提高學生寫任務驅動型作文的水平。

（一）強化審題立意。審題立意要抓住材料關鍵詞，明確對象、事件、話題，要將對立的雙方甚至多方觀點明確。然后，根據寫作者掌握的寫作素材確定寫作主題，才能開始寫作。議論文的論點要從已知的材料中提取、概括，又要覆蓋材料或其中的重要一個方面。議論文的論點要在具體分析材料時細化，即得出分論點。上述材料作文中，可以圍繞以下問題設置分論點：在高速路上開車時接電話是什么性質的問題？為什么用舉報的形式？還有其他的辦法嗎？舉報的利弊有哪些？舉報后，如何修復父女之間的感情？

（二）充實寫作內容。寫作內容可以分析事件性質、危害，可以談意義、找原因，還可以建言獻策、舉事例。將古今事例對比、內外因素充實到文章中，可以為文章增色。上述材料作文中講到女兒舉報父親，在中國古代、在國外也出現過類似的事例，可以作為論據納入寫作內容。

（三）注意扣題點題。針對有些學生作文行文思路混亂、跑題的問題，需要強調扣題的重要性。首段宜單刀直入，緊扣材料，闡明觀點。論證主體段要圍繞材料展開，回扣材料、觀點或標題。最后一段宜畫龍點睛，總結升華。

（四）優化文章結構。內容和形式的完美統一，是優秀議論文的重要標準。議論文美在邏輯，也美在結構。由于寫議論文沒有“標準答案”和標準模式，有些學生就無所適從。對于寫作水平較低的學生，可以采用引議聯結或起承轉合的結構，做到文章有條理、井然有序。

針對任務驅動型的寫作材料，進行具體問題具體分析，可以提高學生抽象思維能力和辯證思維能力，讓學生做一個有判斷力和理性的人，這滿足了時代對人才的基本需求。