在情感態度與價值觀的教育中提高學習效益的探討

林黔榕

新課改構建了語文教學的“三維模型”，不僅糾正了長期以來語文教學重知識輕能力、重結果輕過程的弊端，更重要的是明確了“情感、態度和價值觀"的養成就是語文教學的一個維度。當今許多教師依據這一模型開展語文教學活動，效果是明顯的。不過，對于這一維度的理解確實還是存在比較大的分歧。為此，本課題組曾經就本校語文教師和部分校外語文教師做過調研，有近80%的教師認為在語文課堂上，我們只要根據文本所表現出來情感和價值觀進行誘導，對于比較隱晦含蓄的東西，則注意指導學生探索和體驗就行了；有的則認為，只要對文本所流露出來的情感態度價值觀作好判斷，適當地引導學生聯系實際，或者將心比心，也算是完成這一個維度的教學任務。這些觀點其實還是片面的，本課題組的老師們認為：在語文教學實踐中，就分析課文而言，如果只是這樣做了，就與傳統方式并無二致，仍是停留在灌輸知識這個層面。

一、教師過于看中知識的傳授

在教學中，缺乏與學生之間思想的溝通和情感的交流，自己就容易失掉親和力，最終輪為只是傳授知識的工具。

課題組用高一普通班兩個班作對比實驗，這是同一層次的班級，簡稱甲班和乙班。語文科任教師為同一人，對比時間為8周，將近兩個月，甲班按我們的設計，通過課外活動、社會實踐活動以及參與學校的自愿者行動等，將語文教師安排在這個班級組里，參加班上的大部分活動，讓學生與教師有更多接觸，盡量讓學生感覺教師也是這個班集體中的一員。而另一個班，語文老師保持原來的態度與行為，該上課就上課，該做作業就做作業，該測驗就測驗。通過月考語文成績為，甲班平均81左右，而乙班平均成績才是78。

通過對比可以總結出，甲班由于教學上隨意一些，但師生交流溝通的機會多一些，互相理解的層度也就深一些，師生之間的情感態度比較融洽，較能接受不同觀點。雖然不大容易管理，但是學習的主動性和教學過程與教師配合協作的效果都要好一些。而乙班，教師就感覺到自己只是一臺傳播知識的工具而已。所以，情感態度與價值觀能夠在師與生之間保持和諧與一致，將大大促進教學質量的提高。因此，我們認為“三維模型”中所提及的這個維度，不只是與教學文本有關，也與如何在學生與教師之間建立和諧情感、樹立正確的態度與形成時尚的價值觀有關。

二、競爭會誘使學生走向偏執和自私

激烈的競爭環境將會誘使學生走向偏執和自私，最終缺失互相學習，共同進步的機會。

普通高考是全國范圍內的選拔人才考試，這是名副其實的競爭，意味著所有的參與者相互之間都是對手，在這里，學生或許已經陷入一種悖論，幫助別人，那就觸犯著競爭的底線，很可能自己會被曾經幫助過的人所戰勝。不幫助別人，又觸犯了集體主義的底線，在一個集體里，就有可能被眾人鄙棄，最終使自己變得孤單寂寞。在這樣一種二難推理影響下，一般的高中生很難做出正確的情感態度的選擇，多數學生由于目光短淺，只看到眼前的競爭，沒有把目光盯在更大的競爭環境里面，自然會養成偏執、自私、孤僻的性格。

學生情感態度的養成，正確價值觀的建立，我們可以通過課堂的文本教學來實施。但更直接的在于日常生活和學習環境里，同學之間的接觸。這是我們提出應該重新審視的又一原由。

三、關于應對這些問題的設想

1.教師和學生之間可以產生良好的情感和態度，也可以產生惡感。這直接影響教師的教學業績和學生的學習成績，因此教師要與學生多溝通，讓學生確立起正確價值觀，維護和強化師生之間良好價值觀。

2.在激烈的競爭環境里，要讓學生把目光放遠一些，把競爭的鋒芒引向大環境。要培養學生互利互助的品質，幫助學生團結一致，積極參與大環境的競爭。

3.小環境里的每一個成員價值觀念的形成，對于這個集體是否構成團結互助的集體起著決定性作用，但是，它又不是一蹴而就的，教師在教育實踐中，不僅只是注意自己教得怎么樣，也要把很多精力拿來關注學生彼此的情感態度的建立，關注學生價值觀的形成和變化，才能組織起一支得力的競爭團隊，取得更好的成績。