基于態度優勢的英語學習方案成效實驗研究

【摘要】學習態度是提升英語學習成效的優勢之一，它直接影響著學生的個性與心智發展。教師應充分調查學生的學習態度優勢并基于此優勢與學生共同設計與實施英語學習方案，從而促進其自主學習能力和自我領導力的提升。

【關鍵詞】優勢教育；學習態度；學習方案

【作者簡介】李亞南（1991.3- ），女，漢族，河南汝州人，鄭州工商學院文法學院，助教，研究生學歷，研究方向：英語教學。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出教師要“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢”。然而，一線教學卻長期以“教師”為中心，以“考試”為導向，以“分數”為評價標準，忽略了學生自身的優勢，造成多數學生學習動機弱化，缺乏創造力。

基于優勢的教育（以下簡稱“優勢教育”）認為每個學生都有自己的潛能，教師應幫助學生認識并發揮自己潛能。2014年，中國學者魯子問教授呈現了十項影響中小學生英語學習的優勢，即教師、記憶、環境、學習態度、學習策略、學習潛能、好奇心、認知風格、開放心態、自信心等，并提出實施優勢教育應該涵蓋四個過程，即通過觀察與分析，發現已有優勢和潛在優勢；明確優勢，建立愿景，規劃進程；在聚焦實踐中，充分利用優勢，合理控制劣勢；自主開展基于優勢的學習。

學習態度，作為影響學習者英語學習的優勢之一，是指學生對學習以及學習情景所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，包括認知、情感和行為傾向三種成分。學習態度的好壞不僅影響學生的課堂表現、學業成績，而且與學生個性和人格的形成與發展也有一定的關系。積極的學習態度是學生發現問題，獲得知識，強化技能的前提，也是促進學生終身學習和可持續發展的內驅力。因此，本文選取學習態度作為核心優勢開展英語學習方案實驗研究。

二、研究過程

基于魯提出的優勢教育能促進初中生的英語學習成效這一研究假設，筆者選取新鄉市第二鐵路中學2014級三名具有顯著學習態度優勢的學生作為實驗對象，開展基于學習態度優勢的英語學習方案實驗研究，探析基于學習態度優勢的英語學習方案對初中生英語學習產生的具體影響。整個實驗過程持續了近4個月，主要采用了問卷調查，課堂觀察，訪談，測試及錄像等研究方法，具體過程如下：

1.確定實驗對象。首先，筆者依據陶德清教授所提出的學習態度成分及維度編制了“中學生英語學習態度調查問卷”，并于2017年3月17日向新鄉市第二鐵路中學七年級一班和二班的87名學生發放該問卷，回收率為95.4%，通過綜合數據分析，初步確定11人具有學習態度優勢；3月19日，筆者對該11名學生實施課堂觀察，要求其基于提供的8個字母組成10個單詞，通過觀察學生在完成任務過程中情感變化、行為傾向等進一步確定5人具有較顯著學習態度優勢；3月23日，這5名同學接受了半結構式訪談，并最終確定其中3名具有顯著學習態度優勢的學生作為實驗對象，即王同學，畢同學和郭同學。3月24日，筆者與三名實驗對象家長簽訂同意書，允許教師在實驗中使用錄音、錄像以及同意教師在第三人在場的情況下進行必要的心理干預等。隨后，筆者對實驗對象再次進行訪談和學習者學習風格調查問卷以了解其起始水平、學習目標、學習興趣與具體學習風格等，同時于3月25日至4月2日進行了為期一周的跟班聽課著重觀察實驗對象的課堂參與度，小組活動積極性及對待作業，難題的行為態度等，以為實驗提供基礎對比數據。

2.開展教學實驗。2017年4月至6月，筆者進行了為期三個月的基于學習態度優勢的英語學習方案實驗研究。學習方案作為提升英語學習成效的有效嘗試，包括課前學習活動與資源、課中學習活動與資源和課后學習活動與資源三個部分，涵蓋學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源等方面，注重實現學生的主體地位及培養其基本素養和自主學習能力。實驗過程主要包括以下步驟：教師設計學習方案、學生構建學習方案、學生自學課前資源、師生共同研討學習方案、學生自主復習提升。為了確保數據的完整性與有效性，教學實驗全程錄像，同時，實驗教師需及時準確填寫教學日志，并要與其他教師交流分享經驗。

2017年4月9日及6月21日，筆者分別對3名實驗對象進行了前后測。為了保證測試的信度與效度，前后測采用平行試卷，即在同一試卷藍圖下，選取雙倍數量的試題，而后所有試題隨機錄入A/B卷，考試時，由教師隨機抽取其一作為具體考試試卷。試卷內容包括聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，每部分為25分，其中，口語和寫作由三位實驗教師共同閱卷，學生最終成績取三人平均值。實驗結束后，筆者對三位實驗對象再次進行訪談以了解其對該實驗的真實想法

三、數據分析

成績是檢測學生英語水平是否提升的有效手段之一。測試結束后，筆者對比分析了三名實驗對象的前后測成績發現其英語水平均有所提升，具體如下：

通過上述圖表可知，相比前測，畢同學、王同學、郭同學后測成績分別增加了5.33%、6.17%、8.45%，且三位同學在聽力方面都有明顯提升，但在寫作方面，除了王同學無變化外，郭同學與畢同學均出現下降趨勢。但筆者認為此情況屬于正常現象，一方面由于學生的背景知識，其圖式會直接影響文章理解的質量與深度，另一方面寫作屬于綜合語言運用能力的體現，需要日常積累。

此外，筆者搜集了實驗對象在校期間的考試成績來增加實驗的信度，其主要包括：七年級上學期期末考試，七年級下學期期中考試及期末考試，具體成績如下，畢同學（100，93，93）、王同學（112，108，106）、郭同學（98，85，86）。數據顯示三名實驗對象在學校組織的三次考試中成績均出現下滑趨勢，尤其在七年級下學期的期中考試中。但筆者認為試卷難度，結構等均會影響考生的整體成績，因此筆者又搜集了其在三次考試中的年級排名，具體如下，畢同學（51，46，36）、王同學（18，14，16）、郭同學（57，70，51）。通過上述數據可知，畢同學在三次考試中年級排名穩步上升，王同學則相對穩定，郭同學在七年級下學期期中考試中出現了大幅度的下滑，而后出現大幅提升。筆者認為郭同學名次的大幅波動與心理因素有極其重要的關系。實驗初期，郭同學表現踏實、認真但極不自信，認為自己愚鈍，不如其他兩位實驗對象；發現其問題后，筆者不斷給予她鼓勵與支持，同時向她傳授一些單詞的記憶方法及學習策略，郭同學不僅學習變得更加主動了，性格也樂觀不少。

通過上述數據可知基于學習態度優勢的英語學習方案確實從不同程度不同方面提升了實驗對象的英語成績。然而，成績并非全部，筆者認為實驗對象的變化還可從其學習興趣、自信心、對學習的認識等內在因素考量。實驗前，畢同學生性活潑，領導力強，但缺乏耐心，不能虛心接受他人建議；郭同學認真踏實，但記憶力較弱，學習策略了解較少；王同學性格內向，成績優異但不注重合作能力。實驗中，為了調控每位學生的優劣勢，筆者設計多種活動激發他們的學習興趣，鼓勵其參與到課堂中，用英語去做事。在實驗結束后的訪談中，三名同學均認為自己在學習過程中發生了變化。比如：畢同學能夠耐心思考并樂意向他人請教，同時，能主動將自己的優勢運用到其他學科的學習中，合理規劃管理學習任務與時間；郭同學掌握了一些單詞記憶與課堂記筆記的方法，數次優異的課堂表現得到了老師和同伴的認可，自信心倍增，擺脫了愚笨的消極想法；王同學在同伴互評中體驗了合作學習的樂趣，能主動參加小組活動并積極發表自己的觀點，同時樂意與他人分享學習方法、交流學習經驗并幫助其他同學發現、糾正其學習中的不良習慣和行為等。

基于此，筆者認為基于學習態度優勢的英語學習方案能夠提升初中生的英語學習成效，同時，能激發其學習興趣，增強自信心，培養合作意識，提高自主學習能力與自我領導力等。

四、研究啟示

我國教育界長期遵循“不足彌補”的范式教育導致多數學生只認識到自身不足與缺點，學習興趣低下，學習動機衰退，甚至形成自卑心理，而優勢教育則強調從學生自身的潛能與優勢出發，關注其個體差異，因材施教，注重培養學生自信心，樹立積極向上的人生態度。換言之，在教學中，教師應善于觀察、分析學生優勢及潛能并學會利用行之有效的研究方法、研究工具等幫助學生發現其優勢。其次，一線教學由于受到升學壓力的束縛，多數教師剝奪了學生在課堂中的主體地位，使學生淪為學習機器，被動接受知識，而基于優勢的英語學習方案要求教師要從學生的實際水平、興趣、學習風格等出發，設計符合他們認知能力、學習需求的學習方案，并要求學生依照自身的學習目標、學習興趣構建自己的學習方案，這種師生合作協商教學模式不僅將學習的主動權交還給了學生，激發了其學習動機，同時有助于培養學生自主學習能力和自我領導力。最后，傳統的英語課堂教學過于關注知識點與語法的識記，忽略了語言作為交流工具的語用功能，而基于優勢的英語學習方案中，豐富的學習資源、多層次的任務設計、靈活的評價標準讓學生學會用英語做事，在傳授學生知識與技能的同時注重培養其跨文化交際能力及國際視野。

五、研究局限及展望

上述結果雖證實基于學習態度優勢的英語學習方案對于培養初中生的英語綜合素養及提升其英語學習能力均有一定成效，但本研究仍存在局限性。首先，實驗對象樣本數量較少，代表性有限，難以得出普遍性的規律和結論，且學習態度涉及情感，認知成分，具有內隱性，教師在判斷該優勢時可能出現偏差。其次，幫助學生發掘并認識自身的優勢僅是第一步，鼓勵其在學習中有意識的發揮自身優勢，構建適合自身的學習方案才是尤為重要的。然而，整個實驗過程僅持續四個月，很難保證學生在后期的學習中仍能主動發揮自身優勢，合理規劃自身學習，取得進一步提高。最后，實驗過程中教學材料，教學內容的選取帶有一定的主觀性，加之實驗教師知識結構還不夠完善，缺乏教學經驗等。

隨著優勢分析工具的不斷發展與完善，優勢教育勢必成為未來教育的新導向、新思路、新理念。教師應關注每個學生，發現其潛能與優勢，并基于此進行課堂教學設計，真正做到因材施教，讓每個孩子都成為獨一無二的優秀個體。

參考文獻：

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