高中學生英語運用能力體系的構建

【摘要】基于高中學生英語綜合運用中出現的問題及成因，本文提出了構建學生英語運用能力體系的必要性，以及具體而有效的構建方法。通過優化重組高中學生英語運用能力體系，既可以有效減少英語運用過程中的“過失性失誤”，也可以尋找到解決高難度問題所需要的創新思維方法。以此理論編輯的高中英語運用能力體系校本教材，有助于學生科學構建高中英語運用能力體系，并在英語運用中找到最佳的問題解決方案。

【關鍵詞】英語運用；能力體系；問題解決

【Abstract】On the basis of problems and causes arisen from English comprehensive application by senior high school students， this article puts forward the necessity of establishing students English application competence system， and the specific and effective methods of forming it. By means of optimization and reorganization of senior high school English application competence system， “careless errors” can be reduced effectively in English using， and at the same time， innovative thinking methods can be found to solve the difficult problems. And based on this theory， school-based teaching textbook can be edited on senior high school English application competence system， which helps students scientifically establish senior high school English application competence system， and find the best solutions to problems in English using.

【Key words】English application； competence system； problem solving

【作者簡介】李質文，男，四川省內江市第六中學，中學英語一級教師，善于中學英語創新教育研究，曾作為課題負責人主持省級和國家級教育科研課題各一項，多篇論文在國家及省級刊物發表。

【基金項目】此文是四川電化教育館四川省教育信息技術研究“十三五”規劃2016年課題——《利用信息技術優化高中學生英語運用能力體系的實踐研究》（課題編號：2016022）的研究成果之一。

2016年9月正式發布的《中國學生發展核心素養》，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋，為教學的進一步深化改革指明了方向。雖然學生的核心素養包羅萬象，但究其根本，還在于學生運用學科知識與能力解決實際的問題。高中英語運用能力體系的構建與優化從根源上解決此問題，具有較高的理論價值與實踐意義。

一、制約高中學生英語運用能力的因素

首先，“巧婦難為無米之炊”，英語基礎知識與基本技能是英語綜合運用的前提。

其次，高中學生運用英語常犯的錯誤有哪些呢？這方面的研究林林總總，其中頗具代表性的一篇文章是《解析英語寫作中的十大常見錯誤》，對英語寫作中的常見錯誤進行了歸納。其實，從英語短文改錯的類型分析，不外乎兩種情況。其一是句子結構。包括句子不完整，即缺少某一句子成分，語義表達不清楚；以及句子成分多余，即畫蛇添足。其二是句子搭配。包括句子連接不準確，例如漏用或者誤用連接詞；誤選詞匯或者誤用詞匯搭配等。

上述兩大問題直接導致英語口語與書面表達出錯，也會影響閱讀理解的準確率?？梢哉f英語句子結構是統帥英語運用的靈魂，只有對英語的句子結構有了深入的了解以及科學的理解，才可能在英語運用時達到得心應手的境界。

當我們從思維模式的角度對上述問題進行深入的分析就會發現，學生在學習與運用的過程中雖然對學科知識系統經過多次整理與優化，但并未形成科學的體系。比如，英語綜合運用能力體系包括哪些內容？如何構建與優化？

二、基于“問題解決”思維模式的學生英語運用能力體系簡述

《中國學生發展核心素養》在“實踐創新”素養中對“問題解決”的重點要求是：“善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。”

菲利普·泰洛克和丹·加德納認為，“人們可以通過訓練或從經驗中編輯模式，轉換成復雜的細節，大量存放在記憶深處?！保ā冻A測》2016：051）這表明，問題解決模式作為一種思維運用模式，是可以進行科學的開發培訓的。

高中學生英語運用能力體系以“問題解決”為目標，以系統、科學、快速解決英語口語與書面表達以及閱讀理解的種種問題為準則，實現英語的準確使用、創新運用。

1.體系的基本概念及其重要性簡述?！绑w系，是指若干有關事物或某些意識相互聯系的系統而構成的一個有特定功能的有機整體?！保▍⒁姟鞍俣劝倏啤保?/p>

林格認為，“在教育界，有思想，有理念，其實不算什么，很多人都有思想，有理念，但實際上，思想和理念，只有形成了體系之后，才具備力量，才有真正的理論價值?！彼Y合自己的實踐，提出了構建理念體系的方法：“用推演的方式，生成體系，并進行優化整合、形成層次，使得理念的內在因素之間和諧、恰切、嚴謹?！保指?，《基礎教育論壇》2016（9））

基于對高中英語教學的實踐與研究，筆者對高中學生英語運用能力體系進行了探索實踐，在實際教學中幫助學生構建與優化高中英語運用能力體系，取得了較好的教學效果。

2.高中學生英語運用能力體系的構成要素。2011年頒布的《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成?！?/p>

高中英語運用能力體系是指學生在掌握高中英語語言知識和語言技能的前提下，運用綜合創新的學習策略與方法，構建并優化以英語句子結構為核心的英語運用體系，為綜合解讀英語句子與篇章提供系統保障，從而全面提升英語綜合運用能力水平。其主要表現在兩個方面：其一是理解方面，即面對具體的句子與篇章，能夠熟練運用高中英語運用能力體系，領會句子與篇章的意義；其二是表達方面，即能夠綜合運用創新思維，創造性地進行英語表達。

英語運用能力體系的主要內容包括以下兩個方面。

（1）英語語法系統運用性重組。英語語法系統的學習與復習總結研究可謂碩果累累，這方面自有其理論與現實的意義。但是，本文所探討的是，如何從運用英語的角度，重組英語語法系統。

（2）英語綜合創新運用體系。英語聽說讀寫的綜合運用除了離不開扎實的英語語法系統之外，綜合運用英語還離不開創造能力體系。

三、構建與優化學生英語運用能力體系的有效途徑

1.學生英語運用能力體系的構建與優化。首先，我們要明確其指導方針是什么，也就是說明確其目的。很明顯，優化學生英語運用能力體系是為了學生更善于解決英語運用中的各種問題。這里就牽涉到“問題解決”素養的培養?！皢栴}解決（problem solving）是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。”（參見“百度百科：問題解決”）本文是指學生在英語聽、說、讀、看、寫等方面具備靈活的理解與表達能力，從而達到用英語交際運用的目的。

其次，我們要明確在優化學生英語運用能力體系的時候，什么方法是最有效的。經過筆者多年的教學實踐與研究，分析了學生在綜合運用英語的時候常犯的錯誤類型以及犯錯的根源，總結提煉出來了一個全新的概念——“二分發散思維”。這是在普通的發散思維基礎之上改進后提出的，即面對問題運用發散思維時遵循“一分為二，二分為四”的原則，這是借助信息技術原理得出的分析提取信息的最佳模式，是用于系統重組高中英語綜合運用能力體系的重要方法。經過學科系統化的訓練，學生的思維快速準確地在“是”與“否”之間推理判斷，從而極大地提高學生解決問題的實效性。（參見李質文，《“思維分層教學”與中學英語教學》，《文教資料》2015年第27期）

下面以“英語動詞分類”為例：

傳統的教法把英語動詞分為四種：行為動詞、連系動詞、情態動詞、助動詞。學生在運用時需要經過以下4個步驟才能最終確認：

其運用要點如下：句子謂語有行為動詞（do）時要優先考慮，此時注意不能套用be結構，口訣是：“有do無be”，否則必須有be動詞（這樣可以避免do、be不分的錯誤，例如：she is likes English.）；助動詞只與行為動詞有關；除了be之外的連系動詞在句型變化時視作行為動詞（需要借助助動詞）。

很明顯，按照傳統的教法，就算學生分清楚了四種動詞，但其在句子中的位置與關系卻是不清楚的，很容易掉進思維陷阱里。但是，按照“二分發散思維”進行分類，不但節約了時間，關鍵的是學生很清楚其分類與用法，能夠直接找出正確的運用思路，并進行自我驗證。

英語最大的系統可以分為“復句”與“單句”兩類。在復句系統中，特殊的又分為“強調句”和“倒裝句”；規則的分為：“形容詞性從句”（“副詞性從句”作為區別補充）和“名詞性從句”。在單句系統中，首先考慮“謂語”系統，然后是“主謂一致”系統。按照“二分發散思維”分類的英語系統如下：

2.學生英語運用能力體系校本教材初探。為了讓學生的英語運用能力體系的訓練落到實處，筆者經過反復研究與實踐，提出了校本教材構成的基本框架如下：

第一框架：高中英語語法系統運用性重組

（1）英語句子結構的主干。主要包括簡單句的分類以及復句的變化；非謂語與謂語；主謂一致與虛擬語氣；強調句與倒裝句；定語從句與名詞性從句；狀語從句與從句綜合運用等。其整合的創新之處主要有：簡單句只分為兩類（實義動詞與be動詞，然后，實義動詞再細分），而不是分為五類；非謂語與謂語分別進行優化重組并相互區別；虛擬語氣被當作一種特殊的謂語優先整合，主謂一致也按照“一分為二”的方法分為兩大類：兩個對象以上和一個對象；強調句與倒裝句被當作特殊的（復）句，予以優先整合；定語從句與名詞性從句一同整合，突出了定語從句的特殊性。

（2）英語句子結構的細化。主要包括動詞詞組與介詞搭配；名詞、代詞與冠詞；形容詞與副詞；獨立主格；連詞與綜合運用等。其整合的創新之處主要有：動詞在句中的變化；名詞、代詞與冠詞的相互關系等。

上述兩大類的每一個小的體系均按照“問題”、“原因分析”、“運用能力體系組建”、“運用體系深化”、“思維模式提升”等步驟進行訓練，有助于學生運用能力體系的構建以及運用其解決實際問題。

第二框架：高中英語綜合創新運用體系

在本框架下，主要通過系列化的練習培養以下的能力：

（1）全局思維。主要是指面對復雜的問題要善于統攬全局，通過抽象推理抓住問題的本質，明確各個環節的關系，包括統攝思維、滲透思維、遞進思維等的訓練。

（2）創新思維。主要是指面對復雜問題要善于運用想象思維，激發靈感，不斷組合創新，找到創造性地解決問題的方案，包括發散思維、想象思維、組合思維等的訓練。

四、問題探討

1.學生英語運用能力體系的整合是否增加學生學習負擔？學與用是一體的，自然不存在不可調和的矛盾。但是，學與用本身還是有區別的。雖然一般而言，學得好就會用得好，但是也有不少學習很好而運用欠佳的實例，即所謂“高分低能”的問題。隨著教育改革的推進，此種情況正在發生明顯的變化。本文也屬于助推此種變化的探索之一。實踐證明，組建學生英語運用能力體系表面上增加了學生學習的時間和內容，實際上卻提高了學生的英語知識系統的工作效率，反而節約了學生的學習時間。

2.學生英語運用能力體系的標準及其與基礎知識的協調問題。要建成科學的學生英語運用能力體系，需要涉及基本概念的界定，體系的構成要素及相互關系，應用效果檢測與評價等，這些都需要系列化的研究與實踐。同時，該體系的建立與基礎知識學習的協調問題也需要引起重視，既不能為了強調英語運用能力體系的重要性而淡化基礎知識的訓練，也不能因為構建該體系需要付出時間與汗水而輕言放棄。

綜上所述，高中學生英語運用能力體系有助于學生科學、系統、快速處理英語運用中出現的各種問題，提高正確率與效率。運用“二分發散思維”重組高中英語語法運用系統有助于學生減少或避免運用中出現“過失性失誤”，優化高中英語綜合創新運用體系有助于學生創造性地解決較復雜的問題。

參考文獻：

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