初中生聽力認知策略培養芻議

【摘要】聽力策略的培養有利于提高學生的英語聽力策略使用意識，發揮其主觀能動性，將被動的聽轉換為主動的聽，從而調動學生英語聽力的積極性，提高其聽力水平。本文以教學片段案例呈現的形式，談及了激活語言知識、記筆記和預測的培養方法，并以圖表形式展示了筆者所教班級在聽力策略訓練前后的對比變化，同時也驗證了：聽力策略的培養有利于學生聽力水平的提高。

【關鍵詞】聽力認知策略；激活語言知識；記筆記；預測

【作者簡介】劉云鳳（1971.8.7- ），北京市第三十五中學，中學高級教師，研究方向：初中英語學習策略（聽力認知策略、閱讀策略、詞匯教學策略）。

一、引言

2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱為“課標”）指出：學生“能針對所聽語段的內容記錄簡單信息”；“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎”。

因此，學習策略的培養是我們課堂教學的一項重要內容。筆者對所教班級的學生進行了有關聽力學習策略的問卷調查。筆者抽取了其中幾個項目的數據：

以上數據可以看出，大部分學生不會使用記筆記、預測等基本的聽力策略。而聽力策略的訓練有利于培養學生的英語聽力策略使用意識，發揮其主觀能動性，將被動的聽力轉換為主動的聽力，從而調動了英語聽力的積極性，提高了其英語聽力水平（董記華、李麗霞，2013）。因此，筆者在自己的教學實踐中，開展了聽力認知策略的培養，效果顯著。

二、初中英語聽力認知策略培養方法

《課標》指出，“認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法”。認知策略與具體的語言任務有關，是學生利用原有知識等對輸入的信息進行加工處理時所采用的特定技巧。聽力認知策略包括很多種，記筆記、激活語言知識、預測、記憶、推理、聯想、分析、重組、歸納、遷移、總結概括等很多種。筆者重點介紹激活語言知識、記筆記和預測的認知策略。

1.激活語言知識。任何的知識與話題都不是孤立存在的。我們要創設情境，提出問題，激活學生已知的話題儲備，在導入新知識的同時，也為新知識的學習做好鋪墊與準備。激活語言知識的方式有很多種，視頻、圖片、詞語猜測、頭腦風暴等。

【教學片段1】以外研版八年級下Module 6 Hobbies Unit 1為例。

先播放歌曲“Hobbies”，輕松的旋律讓人聽起來舒服、愉快。教師問學生：What does the song talk about？然后接著追問：Can you name some hobbies？接著再次播放歌曲，讓學生圈化出歌曲中談到的“hobbies”，然后隨機問些問題：Do you like taking photos？Why？…

taking photos reading and writing building model planes

drawing or painting watching stars at night fixing old clocks

growing vegetables making kites

Collections of …

cards train tickets postcards fans

comic books toy cars stamps coins and notes

【設計意圖】以輕松愉快的歌曲導入主題，符合學生的年齡特點。通過問題，激活了學生已知的關于“愛好”的詞匯。同時，又將歌曲中和本節課中關于“hobbies”的詞匯列在表格中，進一步幫助學生熟悉詞匯，在練習聽力的同時，也為后面的主聽力掃清了詞匯的障礙。

2.記筆記。記筆記，指用縮寫、圖表和數字的形式記錄關鍵詞語和概念，從而將注意力集中于講話人的思路，使聽與說同步進行，保持聽的積極參與性，這有助于記憶所聽的內容，可節省時間和精力，保證聽力過程注意力的集中（任慶梅，2011）。記筆記是聽力過程中經常用到的一種策略。學生將所聽到并提取的信息，記錄下來，已達到理解文本、轉述文本的目的。

但學生只習慣于考試中的填寫信息的練習，既有大量信息的支持，又只需要填寫一個單詞。但這不是真正意義上的記筆記。當學生獨立完成記錄信息的時候，學生不知該記什么，也不知道怎樣記，才能獲取更多的信息。因此，筆者從聽寫句子開始，引導學生一步步地學會自己記錄重要信息。

【教學片段2】以外研版九年級上Module 3 Heroes Unit 1中的句子為例：

（1）Shes my hero because shes one of the best table tennis players in the world.

（2）She started playing table tennis when she was five.

（3）Whatever she does，she never gives up.

（4）Deng says that she isnt cleverer than anyone else，but she has a very strong will.

首先，教師播放音頻，讓學生記下他們聽到的句子。第一遍聽完，學生“愣住”了。這么快的速度下，記下這么多的詞是不能的。教師進行了初步的引導，可以先記些關鍵詞，聽完后，再補全句子。教師接著放了第二遍，效果還是不好。學生比較急切地想知道，怎樣能記錄更多的信息。這時，教師適時地呈現了自己的筆記，學生恍然大悟，筆記還可以這樣記。

【設計意圖】通過學生直接的體驗（聽寫四個句子），感受記筆記的重要。通過學生的筆記和教師的筆記的分享，引導學生感知記什么，如何記，才能得到最全面、最準確的信息。

然后引導學生討論記筆記的方法：

? 連接詞 （conjunction words），比如說，when， whatever， but， etc.

? 核心詞 （ 名詞、動詞、形容詞、數詞等），比如說，hero，five，strong，etc.

? 縮寫形式，比如說，單詞的首字母或前兩個字母等

? 符號，比如用“ ∵”代替because，用“—”代替minus等。

記筆記的策略，不是學生立刻就能掌握，并應用自如的。需要老師在日常的教學中，不斷搭建運用策略的平臺，不斷提醒記筆記的策略與方法，幫助學生形成自己的記筆記的方法。

3.預測。預測，是指在聽前或聽中預測聽力材料的結構與內容。這是一種比較常見也易激發學生興趣與好奇心的一種策略。預測，可以在聽力前與聽力中開展。

（1）聽前預測。

1） 根據所給出的題目，進行預測。

【教學片段3】以外研版九年級上冊Module 4 Home alone “Around the world”為例。

教師出示題目Home alone rules，讓學生根據題目預測可能聽到的內容。然后教師說：Here comes a question. Rules for children when they stay at home alone， or rules for parents who leave a child alone at home？If the rules are for children， what can you predict？Can you give some examples？If the rules are for parents， what can you predict？Before listening， try to write down your prediction （you can just choose one aspect）.

Home alone rules

For children For parents who leave a child at home

然后教師播放音頻，并提出問題：Is it for children or for parents？How many rules are there？What are they？

【設計意圖】給出題目，引導學生根據題目預測聽力內容，激活了學生已有的關于此主題的背景知識，在一定程度降低了聽力的難度，同時也激發了學生的好奇心；然后帶著預測的內容進行聆聽，在檢驗預測效果的同時，增加了學生的語言信息輸入量。

2 ） 根據所給出的圖片，進行預測。

【教學片段4】以盒子魚英語 “搗蛋鬼or 乖學生”為例

教師出示圖片，讓學生看圖預測可能聽到的內容。圖片中既有男孩積極參與課堂活動的場景，也有男孩“玩”女孩頭發的場景，到底男孩是搗蛋鬼還是乖學生呢？只有通過聽聽力的原文才能得到答案。

【設計意圖】出示相關圖片，引導學生預測聽力內容，激發了學生的合理想象力，引發了學生的好奇心，在一定程度上，將被動接受信息的過程變成了主動傾聽的過程。

3） 根據所給出的問題與答案，進行預測。

【教學片段5】以考試常見題型為例

教師出示兩道題，讓學生根據問題和答案預測聽力內容。

? Who likes action movies best？

A. Nancy. B. Tony. C. Jane.

? When will they meet？

A. On Saturday morning. B. On Saturday afternoon.

C. On Saturday evening.

【設計意圖】給出問題和答案，引導學生預測聽力內容，在一定程度上降低了聽力的難度；而且仔細看題和答案后，也可以增強聽的目的性，忽略或跳過不重要的情節，有針對性地獲取相關信息，提高聽的效度。

（2）聽中預測。教師除了聽前引導學生預測外，也可在聽中的活動設計中引導學生進行預測。

1）根據關鍵句，進行預測。

【教學片段6】以一篇獨白為例。

教師播放一個小的段落，讓學生根據這個段落，預測即將聽到的內容。

聽力原文：It is very important for teenagers to read. Reading is not just important while teens are in school； good reading skills are also important to future success in the workplace.

If you are a teenager who has lost interest in reading or never liked it much， here are some ways to encourage you to read.

師生的互動交流如下：

T：What may be followed with this paragraph？Whats your prediction？

S：Introduce some ways to encourage teenagers to read.

T：Why do you make such prediction？

S：The last sentence “here are some ways to encourage you to read.”

【設計意圖】通過核心句子（…here are some ways to encourage you to read），引導學生對接下來的聽力內容進行預測，關注文本結構的同時，也有利于學生邏輯思維能力的培養。

2）根據信號詞，進行預測。

【教學片段7】以一篇對話為例。

教師播放下面的對話：

M：Amy. So， how are you doing？

W：Oh， hi Stuart. School is so crazy these days， and when Im not at school， Im at work.

M：Hey， listen. Im getting together with Sara， Paul and a few other friends tonight. Were going out to see a movie. Why dont you come with us？

W：Id love to， but…

在“but”處停下來，讓學生預測后面的內容。學生預測如下：But I have something important to do； But I have to finish my homework first…

教師繼續播放音頻，檢驗學生的預測，并記錄聽到的內容。

W：Id love to， but I have to study for a test tomorrow.

M：Ah， come on. Youre always saying that you dont have many friends.

W：But I havent been feeling well recently.

M：Yeah， because…

教師讓學生繼續預測 “because”后面的內容。學生的預測如下：because you keep studying all the time； because you just stay at home to study and dont do exercise…

教師繼續播放錄音，檢測學生的預測。

M：Yeah， because you study too much and seldom take a rest. Come on！Well have a great time.

W：All right， Ill go with you.

M：Great. Ill pick you up at 6：00 at your home.

教師順勢進行啟發性提問，師生的互動對話如下：

T：How do you get your prediction？

S：but， because

T：We predict according to the signal words. What are signal words？

S：but， because， so…

T：Signal words refer to the words or phrases which reflect the logical relationship between sentences. Can you give some examples？

【設計意圖】在聽力中“but，because”之后停止播放，讓學生預測后面的內容，有利于學生關注這些“信號詞”，分析文本中可能的邏輯關系，有利于提高聽力的效果。同時，解讀“signal words”，讓學生更好地理解通過 “signal words”進行預測的策略。

三、聽力認知策略培養的效果

筆者以行動研究的方式，進行了三輪的實踐研究。學生的聽力策略使用情況及聽力成績及英語學科的成績都有了一些提高。

1.前后測的對比情況。“在聽之前，提前預覽所給選項，預測聽力文章的主要話題（類別1）；在聽力過程中，運用縮寫及自己總結的符號來記筆記 （類別2）；在聽力過程中，邊聽邊記筆記，記錄認為重要的信息（類別3）”，訓練后的得分均高于訓練前的得分。

2.學生成績反饋情況。

經過一段時間的聽力策略的培養，筆者所教的學生（305B）的聽力得分率都很大程度的提升，同時對總成績的提升也有一定的推動作用。

四、結語

事實證明，聽力策略的培養有利于學生聽力水平的提高。但任何策略的掌握都不是一氣呵成的，而是要我們通過不斷地訓練、不斷地分析、不斷地引導學生使用，才能逐步內化成學生思維方式與實踐的一部分。所以，筆者認為，在日常的教學中，一定堅持聽力策略的培養與運用。

參考文獻：

[1]董記華，李麗霞.Empirical Research on the Interventional Training of English Listening Strategies[J].Modern Linguistics，2013.

[2]任慶梅.英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3]中華人人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.