淺談陽光評價體系下的小學英語教學評價

【摘要】教育評價具有重要的導向性，是教育綜合改革的關鍵環節。我國教育部提出了進行中小學教育質量綜合評價改革，廣州市也相應提出啟動中小學教育質量陽光評價體系。在這樣的教育改革背景下，筆者作為一線的小學英語教師，就陽光評價體系的實施背景和理論基礎進行學習、探討，并內化為自己的教學行為。從而對陽光評價體系下小學英語課堂綜合評價指標體系的可行性進行論證。最后，總結出切實有效的小學英語教學多維度綜合評價體系。

【關鍵詞】綜合評價改革；陽光評價體系；小學英語教學；多維度綜合評價

【作者簡介】徐潔，廣東省廣州市白云區平沙培英學校。

一、陽光評價體系實施背景

2013年，教育部發布了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意義》，提出了包括學生品德與社會化水平、學業發展水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況5個方面和20個關鍵性指標的評價體系。廣州市從2014年啟動中小學教育質量陽光評價實驗項目的研究。該指標體系不光包含了教育部提出的上述5個維度，還增加了對學校文化的認同這六大方面，下設國家認同、國際理解、科技與人文素養、身體健康、愛好特長等22項關鍵指標。今后，評價學生不看分數看綜合指標，學業發展水平指標僅占其三。而且，這一評價體系今后還有望作為高校錄取的綜合素質評定參考。

由此可見，中小學教育質量陽光評價體系是一場自上而下的教育評價改革，是指導我們一線教師如何開展課堂教學以及如何進行相應評價的方向標。

二、對傳統的英語學習評價體系的反思

評價是課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。傳統的英語學習在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學生的進步和努力程度；在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。傳統的小學英語學習評價使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，其學習的積極性、主動性、創造性難以發揮，從而嚴重影響了學生的全面發展，同時也忽視了學生發展的個體差異，抹殺了教師的創造性。這些問題嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的多維度整體價值判斷。

三、陽光評價體系下小學英語課堂綜合評價指標體系的可行性

1.建立小學英語課堂綜合評價指標體系的理論基礎。對小學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應包括學生和老師，既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識，自主發展的過程。這種新的評價體系應該正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。為了達到這一目標，唯將形成性評價與終結性評價相結合，將內部評價與外部評價相結合，形成新的多維度綜合評價體系。教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求（試行）》中指出小學英語學習評價的主要目的是：“激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。”形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。它具有以下特點：

（1）人文性。形成性評價重視學生在評價中的個性化反映，尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式和內容的解答。在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。

（2）多元性。形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標準等方面。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。

（3）開放性。形成性評價突出發展變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度，為評價而進行的課堂表現觀察、作業記錄、測驗、問卷調查等，都是在自然的狀態和開放的環境中進行的。

2.小學英語課堂多維度綜合評價的具體實施方法。

（1）建立個人學習檔案袋：這種評價方法之所以引起關注是因為它克服了傳統評價方法的諸多弊端，強調評價與教學的有機結合；強調學生的學習過程評價；強調學生的參與，從而表現出強大的生命力。

1）評價目的。在我國中小學教育中引入檔案袋評價不僅可以為校本課程的開發提供重要的資源與素材，促進教學與評價的有機結合，而且有利于學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養，具有促進教師成長和兒童發展的重要現實意義。檔案袋評價是師生“實踐——反思——發展”的過程。不僅學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己。學生檔案要以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。學習檔案是學生學習成果和學習進步過程的窗口。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）。可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，培養他們學習的自主性和自信心。體現了學生參與評價的主體過程。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。檔案袋評價能夠充分地實現評價主體、評價方法和評價標準多元化，并具有很強的可操作性。

2）評價內容：①入學考試情況記錄。②學生學習行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、把課文分角色演出等。③書面作業的樣本，通常由學生自己決定收入自認為最滿意的作品。④在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。⑤家校聯系本：用以記錄家長、教師對學生學習情況的觀察，便于師長了解學生的學習狀況，相互及時溝通，從而更好地督促學生的學習。⑥自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等。⑦平時獲得的各級各類獎狀和表揚。

（2）英語學習排行榜。建立英語學習排行榜：這絕對不是單一的測驗成績排行榜，而是在課堂上根據學生課堂教學活動情感態度即課堂參與、口頭作業、書面作業、聽寫成績，以測試語言知識和技能為主的小測試成績，以及個人進步程度，教師可獎給學生數量不等的紅星，紅星以一個單元為限統計一次，讓學生把這些紅星積累起來，粘貼在英語學習排行榜中，形成一個坐標動態曲線圖（縱坐標為所獲得的紅星數，橫坐標為不同的學習時段，如一個單元等），讓學生反饋其學習表現，讓其及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和總體趨勢。

（3）評價表。按小學英語教材的編排特點，我們可以把一個單元看作一個評價階段。對于學生在一個單元里的學習表現，我們設計了學生自評表、小組互評表和家長評價表。

①學生自評表：學生自評表主要是學生填寫對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。（如下表）

②小組互評表。合作學習的方式在英語課堂中極為普遍，是新課標倡導的一種方式。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。

（如下表）

③家長評價表。家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子的健康成長起著相當重要的作用，教師要充分利用家長資源、有效發揮家長的監督功能。請家長根據小孩在家的學習、完成作業情況等給予評價或寫出評語。（如下表）

（4）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動。學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。

四、陽光評價體系下的多維度綜合評價的影響

1.陽光評價體系下的多維度綜合評價將促進師生互動，并為學生的自主學習及發展提供了廣闊的空間。

2.將激發學生的創新意識和表現欲望，培養學生的實踐能力。通過這種多維度評價，學生的心靈得到徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現欲得到了滿足，將激發他們的創新意識，并培養綜合能力。

3.為培養創新型教師提供了可能，并使教師角色向全新型、科研型邁進。

大教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”而這種陽光評價體系下的多維度評價在評價過程中，教師的觀念得以轉變，角色與進行終結性評價時截然不同。由教書匠、考官轉變為學習者、研究者。教學能力和自身的業務水平也得以發展，研究的過程也是自我進修、自我學習、自我改進的過程；在與學生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動的促進者，與學生同時得到提高。新型的教師帶領新型的學生一步步邁上進步的階梯。以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。

參考文獻：

[1]教育部.關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意義.

[2]禹明.小學英語教學理念與教學事例[M].華南理工大學出版社.