教師評價對英語閱讀教學的啟示

【摘要】一個完整的教學過程不僅包括課堂上的知識講授，還包括評價、反饋等過程。在評價環節中最基礎的就是教師評價。在目前以學生為中心的教學模式下，教師的角色發生了很大的變化，但是教師的作用仍然是不可忽略的。教師評價是其他評價的基礎，教師的評價對學生仍然有著直接、深刻的影響。在第二語言學習的過程中，聽、說、讀、寫是英語學習者必須具備的四項基本技能。也是教師教學中非常重視的部分，教師在教學的過程中會有意識地鍛煉學生這幾個方面的技能，其中閱讀作為輸入技能在學習過程中的重要地位不言而喻。本文將結合閱讀教學的現狀，詳細講解教師評價以及它對于閱讀教學的啟發。

【關鍵詞】教師評價；閱讀教學；教學啟發；閱讀現狀

【作者簡介】范瑩瑩，渤海大學。

引言

在以學習者為中心的教學模式中，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再完全掌控課堂，而是變成課堂教學的參與者，引導者。盡管如此，教師在教學過程中的重要性仍是不容質疑的。這種重要性不僅體現在課堂教學中，也體現在教師對學生的評價中。評價這一過程是完善教學非常重要的環節，它貫穿于教學始終。學生、教師都可以從評價中受益。在第二語言教學的過程中，聽、說、讀、寫是學習者必須具備的最基本的四種技能，其中閱讀作為英語學習中的輸入部分，同時也為英語的輸出打基礎。老師教授閱讀不僅僅是為了讓同學們獲取信息，更重要的是為了讓同學們具備獨立閱讀的能力，形成自己獨立的思想體系，具備終身學習的能力。教師評價對實際的閱讀課堂教學有著很大的啟發，教師可以利用這些啟發使閱讀課堂教學變得更加完整，高效。讓同學們真正掌握閱讀方面的知識，獲得閱讀的能力，實現閱讀教學的真正目的。

一、教師的評價

教師評價作為形成性評價中最基礎的一個環節，對學生和教師都有著很重要的作用。就學生而言，可以根據教師的評價改進自己的學習策略、方法，調整自己的學習態度、情感等，教師也可以根據學生對于評價的反饋來調整自己的教學策略，采用多樣化的教學方法，實現課堂的高效性。

1.定義。教師評價是教師在教學過程中為了了解學生的學習情況，及時發現教和學過程中的存在的問題而進行的評價。

2.教師評價語分類。教師進行評價通常要有一定的根據和目的。據此我們可以將教師評價用語分成以下三類：

（1）知識性評價語。知識性評價語是只根據學生所回答問題的正誤來進行評價。教師會根據教學內容提出問題，通常，這些問題在材料中有固定的答案。教師只需要對學生答案的正確度，全面性進行點評即可。

（2）情感態度性評價語。情感態度性評價語不同于知識性評價語，它會參考問題答案的正確度、全面性，就其中的優點給予肯定，不足給予指出，建議。學生可以在教師的評價中，感受到教師對自己的關注。揚長避短。這種方式可以調動學生學習的積極性，使他們獲得成就感。培養他們的自信心，激發他們的學習熱情。

（3）引導性教學評價用語。在以學生為中心的教育模式中，教師的角色發生了變化，教師不再完全掌控課堂，而是給了學生更多的自主性，教師變成了課堂教學的參與者和引導者。教師通過引導性教學評價用語來掌控課堂的節奏，保證了同學的參與度，課堂教學活動的有序進行以及教學任務的完成度。引導性教學可以激發學生的潛能，使學生獨立解決問題的能力得到發展。

二、教師評價遵循的原則

1.真實性原則。教師在進行評價時，一定要保證評價的真實性。評價對學生學習有著指引的作用，上面所提到的三類教師評價用語一定要靈活使用，巧妙結合。對于知識性評價的正確要求是不容質疑。教師要保證在正確的時間給予合適的點評。

2.適量性原則。教師在教學的過程中一定要注意適度適量原則。這條原則主要針對情感性評價語而言。適度表揚和鼓勵會對學生學習有著正面的作用。但如果掌握不好這個度就會帶來反面的作用。例如，過分的夸獎可能會讓同學們驕傲膨脹，認為自己已經具備一定的能力，不求進步，這反倒不利于學習。而不對同學們進行表揚、鼓勵，學生對于課堂教學的參與度就會降低，對學習喪失興趣。所以在進行情感性評價時，一定要注意把握好度。

3.針對性原則。教師教學的對象是一個個獨立的個體，他們的思維方式以及學習方法都存在很大的不同，帶著很強的個人特色，因此在進行評價時，應該根據每個學生實際情況，進行針對性的指導，改進。對同學們的改進要求注意要略高出學習者的能力范圍，讓他們可以獨立完成。獲得成就感，自信心。因材施教保證每個學生的潛能都得到最大程度的激發。

4.全面性原則。全面性原則是指教師在對學生進行點評時，不能只對知識的掌握情況進行點評，還要對學生的學習態度，獨立思考的能力，情感因素以及跨文化交際能力等進行點評。第二語言學習的真正目的在于讓學生去運用，掌握相關知識是學生學習的基礎環節，具備第二語言學習基本技能，理解兩種文化的差異才是學好第二語言的關鍵。

三、目前我國英語閱讀教學中存在的問題

閱讀不僅是第二語言學習過程中的輸入途徑，它也是為第二語言的輸出打好基礎。因此教師在進行英語教學時要把閱讀教學放在重要的位置。現在我國英語閱讀教學方面還存在著一定的問題。

1.教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中主體地位。在閱讀課堂教學中，大多都是以教師為中心的講授式教學，忽視學生在閱讀中的主體地位。學生未能積極參與閱讀教學過程。學生的學習方式只是機械地模仿、記憶和進行古板的、孤立的、教條式的句型操練及單句翻譯。在這種情況下，學生參與課堂活動的意識淡薄，并且容易產生厭倦心理，對學習英語失去興趣，課堂氣氛也顯得非常的沉悶。如果不從根本上改變這種現狀，必然會導致學習者在課內沒有主動閱讀實踐機會和課后缺乏自我閱讀的動力。

2.英語閱讀課堂教學單一、枯燥。伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，許多英語教師在教學方法的運用上都做出了改進，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學方式體系。目前普遍的教育模式是，帶著問題去進行閱讀，同學們在進行閱讀之前教師會對背景知識進行講解，同學們在這一背景下進行閱讀，老師會提出與課文內容相關的問題，讓同學們閱讀結束后回答這些問題，模式最大的缺點在于單一、陳舊，無法有效激發學生閱讀的興趣和動機，閱讀的目的也就發生了變化，學生受限于給定的題目，而忽略其他內容。這也會導致同學們在閱讀中喪失自己的思考，也無法真正實現閱讀能力的綜合提高。

四、教師評價對閱讀教學的啟發

1.及時發現學生的不足進行調整。教師評價一個最大的特點就是教師可以在課堂教學中進行及時的點評，通過問答的形式了解學生對于知識的掌握情況，可以讓同學們隨時進行調整。在閱讀教學的過程中，這一點可以很好地應用，教師可以隨時對學習的閱讀材料進行提問，通過同學們的答案，了解同學們是否真正清楚材料所表達的內容，如果存在誤區可以及時更正。除此之外，教師也可以根據同學們在閱讀課堂教學過程中普遍存在的問題，來調整自己的教學策略，采用多樣的教學方法來適應同學們的學習方式，使閱讀課堂更加高效。

2.培養學生的自信心。教師評價通常帶有一定的情感性，在以學生為主體的閱讀教學課堂中，學生的參與度更高，學習的方式也不再局限于教師講解，學生擁有更多自主性，教師給予同學們積極的評價，鼓勵會讓同學們增強自信心，獲得更高的成就感。也可以提出建議，讓同學們改進，獲得進步。在閱讀學習過程中，教師可以對于學生們的知識掌握，對閱讀的理解程度，表達能力，思維的多面性都可以給予肯定、表揚、鼓勵和建議。學生在這一過程中掌握了知識，還學會了獨立思考，鍛煉了閱讀能力。老師的認可讓同學們獲得成就感，增強了自信心，也會對參與課堂教學有更多的熱情，形成良性循環。

3.引導性教學把握課堂節奏。教師可以通過教學評價來掌控教學節奏，保證教學中各個環節的過渡的連貫性。在以學生為中心的閱讀教學中，教師引導者的身份發揮著巨大的作用，教師必須掌控著整個課堂的節奏，保證各個教學環節能夠緊密聯系，有一定的結構性，與同學們原有的認知結構相結合，以保證教學的有效性。

五、結語

教師評價在學生學習過程中發揮著極大的作用，學生對教師有著一種本能的信任與崇拜，教師的一言一行都會對學生產生巨大的影響。因此作為教師應該注意自己日常的語言表達及行為舉止。在對學生進行評價時，教師首先應明確自己的思想，學習不僅僅是掌握知識，更重要的是培養能力。有效的教師評價可以在學生掌握知識的同時，可以讓學生學會獨立思考，培養他們的創新能力。在學習過程中獲得成就感，自信心，激發他們內部學習動機。讓他們從被動的知識接受者變成主動的知識學習者。具備終身學習的能力。在進行閱讀教學時，應該進行積極地評價，使這一文化輸入過程變得更加生動，高參與度的高效課堂才會使學習者真正受益。教師評價對課堂閱讀教學也有著很大的啟發作用。閱讀作為輸入技能中最基礎的部分，在英語學習中的重要角色是不容忽視的，因此教師也應更重視閱讀，改變傳統的教學觀念，單一、枯燥的教學方式，在實際的教學實踐中，對同學們進行及時的評價，讓同學們更正自己的錯誤，及時改進，能夠一直參與到課堂教學中，教師也可以根據學生對評價的反饋調整自己的教學策略和教學方法。讓同學更容易接受，閱讀課堂教學生動活潑，可以激發學生們的閱讀興趣，讓他們在積極參與的過程中體驗到閱讀的樂趣，充分結合同學們不同的文化背景，不斷豐富他們的知識，與此同時，養成良好的閱讀習慣，學會獨立思考，形成自己的思維體系。實現閱讀教學的真正目的。

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